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基于“同课异构”的教学策略对比与反思 ——以“新经济政策”的设计与实施为例 庞玲 2012年10月底，我校举行了一年一度的对外公开教学活动。这次活动的形式是“同课异构”，课题是人教版必修2“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式”’。我不仅参与了这次活动，还与安徽省历史特级教师沈为慧老师进行了“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式”’的“同课异构”。下面就“新经济政策”这一内容的教学策略谈一些理解与认识。 1917年俄国十月革命后，苏俄建立了人类历史上第一个社会主义国家，开始探索如何建设社会主义。马克思曾经提出无产阶级掌握政权之后建设社会主义的理论设想，列宁为首的布尔什维克党首先领导苏俄（苏联）人民进行了实践与探索，先后实行了“战时共产主义政策”和“新经济政策”。列宁逝世后，斯大林继续领导苏联人民进行社会主义建设，并逐渐形成高度集中的“斯大林模式”。笔者认为，在人教版必修2“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式”一课的三部分内容中，“新经济政策”既是重点又是难点，关键是要处理好两个问题：一是“战时共产主义政策”向“新经济政策”转变的必要性；二是从探索建设社会主义的角度全面认识“新经济政策”。在有关这一课题的“同课异构”实践中，我也是基于对这一教学内容的历史思考，通过补充材料来帮助学生理解“新经济政策”这一重点难点问题的。为此，采用了两方面的策略。 第一，通过典型材料和有意义的问题，引导学生认识和理解“战时共产主义政策”向“新经济政策”转变的必要性。 在课堂教学中，我从“‘战时共产主义政策’超越苏俄现实，引发严重的经济政治危机”角度组织材料，让学生在阅读、理解、思考的基础上，认识“战时共产主义政策”向“新经济政策”转变的必要性。 材料一马克思的设想：在生产力高度发达的资本主义基础上建立社会主义，实行公有制、计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。 材料二 《进攻与退却——试评苏俄的“直接进攻”与“间接过渡”》中说：1918至1919年2月的统计：个体经营农民的土地在全俄32个省中占96.3%，而国营农场和集体农庄的土地只占3.7%—4%。俄国有一亿五千万人，农民是一亿二千三百万，占总人口的82%。 课堂教学的流程是，先让学生依据材料一分析“战时共产主义政策”的内容与马克思设想的社会主义的共性：如公有制、行政军事手段管理经济，排斥市场和价值规律；再结合材料二，分析、思考材料一中马克思设想的“社会主义”的前提是什么；然后对材料一、二进行比较，思考苏俄的国情的特点；最后通过分析得出历史认识：马克思设想的社会主义是在生产力高度发达的基础上产生的，而苏俄还是一个“生产力落后、小农经济占优势”的国家，因此，“战时共产主义政策”严重地超越了苏俄的生产力发展水平。 “战时共产主义政策”不符合苏俄的国情，战争结束后的继续实行，引发了严重的经济和政治危机。1921年2月28日发生了喀琅施塔得水兵起义，这次起义极大地震动了苏维埃俄国。因为就是这支队伍，1917年十月革命时率先发表声明，提出了“布尔什维克党万岁”，并“在彼得格勒苏维埃的第一声召唤下，就手执武器支援革命”，这支曾经的布尔什维克党最坚定的支持者现在反对布尔什维克，提出“要苏维埃，不要布尔什维克党”“立即撤销余粮收集队”等口号。水兵起义虽然最后被镇压，但使列宁和布尔什维克党认识到，必须尊重客观规律，面向现实，因而果断结束了以余粮收集制为核心的“战时共产主义政策”，实行“新经济政策”。 “教无定法”，但观摩同行的“同课异构”设计与实施，应该说受益匪浅。如沈老师关于这一内容的教学，是从“战时共产主义政策”在实行中的具体困境来陈述与分析的： 战时共产主义政策的执行有两个阶段，从1918年初到1920年春天是第一阶段。面对战争的危急局势，这一阶段的“战时共产主义政策”实行比较顺利。但战争基本结束的1920年春天，这一政策没有停止，仍然继续实行，引发了农民严重的不满。当时，在苏俄农民中流传这样的说法：“土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”余粮收集制遭到农民反抗，政府不得不派出工人征粮队，带着武装到农村去征粮，这就直接引发了农民的武装反抗。由于征粮出了问题，战争结束了，粮食总量却少了，所以城市的供应难以维系，实物分配制包括食品的分配都无法正常进行，又引发了工人的不满，出现了工人罢工。当时部队里的粮食和其他物品的供应也受到了影响。1921年2月，彼得格勒工人罢工的消息传到了距这座城市几十公里外的喀琅施塔得海军基地。这里的水兵大多出身农民，通过家书了解到：余粮收集制的实行，导致父母亲在家里种的粮食都被政府抢走了——这些曾经忠实于苏维埃政府的水兵十分不满，最终由于支持彼得格勒工人罢工而发生