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基于系统论视角下的高校教师师德建设 经济管理系 杜兴艳 著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范”。高校教师是一种特殊的职业，在社会上有着特殊的地位。他们不仅要“传道、授业、解惑”，而且还要用先进的思想、高尚的道德情操和扎实的专业知识去教育和培养专业人才。高等院校作为公民道德建设的重要阵地，在社会道德建设中发挥着教化作用、示范作用、辐射作用和监督作用。当前，高校师德方面总体还是很好的，但与此同时，随着社会各种思潮给教育和教师带来的冲击以及个别教师个人素质等原因，在师德方面还存在着种种不尽如人意的问题。笔者希望借助系统论观点，对高校教师师德建设提出一些想法和建议。 一、高校教师师德建设现状分析 从总体上讲，高校教师队伍学历层次高、知识视野广、思维活跃。目前，大多数教师都爱岗敬业，教书育人，为人师表，在学校的教学、科研、管理工作中，承担着大量的工作。但是，由于诸多因素的影响，教师的思想观念、利益结构、行为方式以及相应的心理状态等都发生了很大的变化，不少教师的师德存在一些问题。 1、重业务、轻政治，缺乏坚定的政治信念 在一些教师看来，把业务搞上去就行了。因而对党的基本路线和方针政策不认真学习不求了解，对一些重要的政治理论问题更是敬而远之，对学生的思想道德状况漠不关心，也不愿投入。个别教师在课堂、论坛、书籍中发表了一些违背四项基本原则的错误言论，对中国共产党的性质和宗旨、社会主义的教育方针等方面，作出了错误的评价在一定程度和范围内搅乱人们思想，影响了高校正常的学术研究氛围。 2、重科研、轻教学，缺乏爱岗的敬业精神 少数教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种谋生手段，敬业精神不足，在从教过程中敷衍了事，在向学生传授知识的同时不能引导学生树立正确的道德观、价值观、人生观。少数教师一味追求自己的发展，专心于科研工作，而忽略了教师最本质的教书工作。也有少数教师受趋利原则的影响，部分教师的价值取向也发生了变化，崇尚个人主义，价值标准注重实用，行为选择偏向实惠。甚至有些教师视教学为副业，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，无心钻研业务，直接影响到教学秩序和教学质量。 3、重教书、轻育人，缺乏强烈的责任意识 有的教师满足于课堂教学，只顾完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问，只注重传授知识，没有把“教书育人”作为应尽的责任。由于一些教师平时与学生接触交流时间少，很难掌握学生的思想动态，因而不能有的放矢地对学生进行正确的教育引导。 4、重言传、轻身教，缺乏良好的示范作用 有些教师因自身缺乏师德修养，师表意识淡薄，在政治态度、工作作风和言谈举止上，难以起到表率作用。如有的教师言行不一，有的教师纪律观念差，有的教师在考试中送“感情分”、“礼物分”;有的教师甚至将一些不健康的思想带进课堂，有的教师重言传轻身教，这些都失去了对学生的示范作用。 二、从系统论角度看高校教师师德建设 一般系统论认为，系统是指若干相互作用的要素组成的一个特定功能整体。在这种定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。系统论认为，整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、层次性等是所有系统的共同的基本特征。这些既是系统所具有的基本思想观点，而且也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，也具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。[1]在高校教师师德建设中，我们认为所涵盖的系统论的观点主要包括： 第一，整体的观点。系统理论认为，世界上一切事物都是由各要素组成的有机整体，它反对把整体归结和简化为各个组成部分的观点，反对用各孤立部分的简单加和去说明整体的观点，主张从组成部分之间的相互关系去把握整体。高校教师师德建设作为一个系统特例，仍旧需要从整个系统的角度来看待，用系统的眼光来研究其发展变化机理。在此基础之上，系统观点要求我们在认识高校教师师德建设系统时，要将其看作是其要素(子系统)之间及要素(子系统)与整体之间相互联系、相互作用的矛盾统一体，并通过要素量的组合达到整体的质的飞跃。 第二，层次的观点。层次观点是指，作为整体的系统是由不同层次结构组成的。系统内部各要素以一定的方式分层次进行有机的结合，而不是杂乱的堆积。运用层次观点，我们认为高校教师师德建设是层次性要素(子系统)的组合，把高校教师师德建设系统按照系统各要素(子系统)的联系方式，系统运动的规律或人类认识的尺度进行划分，从而为正确了解和阐明高校教师师德建设系统内部结构提供了方便。 第三，动态的观点。系统的动态观点是指考察系统时不仅应当研究系统的静态结构与功能，更重要的是研究系统的历史演化，研究系统从无序到有序、低序到高序再由有序向无序的演化过程并形成某种稳定的动态结构的机制。系统论指出现实的系统都是动态系统，其状态是随时