九年级化学学习评价实践研究.docVIP

九年级化学学习评价的实践研究 基础教育课程改革的春风吹进我市。化学与其他初中起始学科一起闻风而动，如火如荼地进行了半年。半年来，在教育观念、教与学的方式、评价与管理、师生的成长与发展等方面都发生着深刻的变化。特别是在评价方面尤为突出。新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学课程如何转变呢？特别是对学生学习化学的评价如何转变，这是我们必须作出回答的重要问题。现结合我们在实验《义务教育课程标准实验教科书·化学》（人教版上册）中的实践，谈谈这方面的体会： 一、树立全新的化学学习评价理念 实施化学课程，要求我们必须改变以往那种评价，即只关注选拔、只关注结果、只关注少数、只关注智育的倾向，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，努力实现了以下几个转变，从而逐步树立了发展性的全新的评价理念。 1．认识评价目的，注意从过分强调评价的甄别与选拔向促进学生全面发展转变。 以往的学习评价在于甄别与选拔，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，用以挑选出“适合教育的学生”，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。在实践中，化学教师正逐步树立评价为学生的成长与发展服务的理念，按照新课程评价改革的要求，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使我们的化学教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。 2．明确评价内容，从单纯重视知识的向重视学生全面素质的评价转变。 以往的评价只注重学生对化学初步知识的理解与掌握上，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价，这是与新课程标准的要求格格不入的。因此在实践中，化学教师通过学习，逐步明确评价的内容应该与课程目标一致，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来。半年来，化学教师以学生的全面素质为评价内容，初步建立了促进学生全面发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注了学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等，发现和发展学生多方面的潜能。 3．改进评价方式，从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变。 在以往的评价中，注重笔试和量化，强调相对评价，评价方式单一。而新课程标准强调评价方式多样化。在实践中化学教师能根据不同的评价内容和对象。选择不同的评价方式，如采用学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等方式，同时将定量评价与定性评价有机地结合起来，提高了评价的有效性。 4．改变评价主体，将学生由被动评价的客体向积极参与评价的主体转变。 在以往的评价中，主要是由教师对学生进行评价。新的化学课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。在实践中化学教师改变了单一由教师评价学生的倾向，将评价有机地融入教学过程，建立了开放、宽松的评价氛围，使学生为评价主体中的一员，加强化学教师与学生之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。 二、确定全新的化学学习评价目标和内容 由于化学学习的评价与学生化学学习过程是共存共生的，而学生的化学学习过程是动态的，因此其评价的目标与内容也不是一成不变的。它不仅受到作为体现国家意志的育人目标（教育方针、政策）、学科的学业目标（课程标准）以及学生个体年龄心理特征这三个因素的制约，也要受到教学进度、学情和情境的制约。 初中化学学习评价目标和内容，根据课程改革的精神，我们认为可以分为三个层次： 第一个层次；依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对初中化学教育的期待，把学生个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的“四有”新人，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。因此，初中化学学习总体评价目标可以表述为：受教育者在德、智、体、美诸方面健康的发展；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等方面，在已有水平上获得长足的进步；具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质，以及环境意识，能够文明地交际，有良好的团队素质。 第二个层次；知识与技能目标：具有最基础的化学知识（包括最基本的化学概念，物质的微观构成，化学变化的基本特征及初步认识物质性质与用途之间的关系），能运用这些知识去认识身边的常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，去发现问题、提出问题，独立地去探索新的化学