浅谈驱动式教学在《药用微生物》教学中应用.docVIP

浅谈驱动式教学在《药用微生物》师本教材中的应用 龚敏 韩晓荣 张玉 生物与化学工程学院，海南科技职业学院，海南 海口 571126 摘 要：结合“十二五”高职高专的人才培养目标，在药用微生物的教学中采用任务驱动式教学方式，在教学中按照“任务驱动、项目导入”的模式进行教学，并成功编写了《药用微生物》师本教材，力求在教学中达到“做、学、教”一体化，理论教学和技能训练密切联系的教学效果。 关键词：任务驱动式；药用微生物；职业能力  引言( 微生物学是一门内容十分丰富，与人类关系非常密切，极富探索性和实用性的学科［1］。《药用微生物是中极其的一门学科，是生物专业重要的专业基础课在教学中起着承前启后的作用;训练内容上缺乏专业特色，学生主动动手和参与技能训练的主体意识差。 为了培养具有高端技能型专门人才，在药用微生物的教学中引入了“任务驱动”教学模式，通过“做、学、教”一体化，本着知识“必需、够用”的原则，精简理论教学内容，突出专业相关的技能训练内容。［2］本课程在精心组织、筛选的基础上形成10个“任务驱动”项目，每个项目相应有多个小任务组成，并精心组织实施每个任务，达到提高学生自主学习及与他人协作的能力，培养学生的职业能力的目的。 1“任务驱动”式教学的意义 高职高专的课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，教育部要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。［3］“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了过去“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，建立了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。该模式有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，是目前高职院校推广的较为新型的实用模式［4］ 2 任务驱动式教学法的设计、实施 通过深入分析研究药用微生物在生物制药各专业职业岗位（群）的任职要求和有关职业资格标准，在药用微生物的能力目标上确定“任务驱动式教学”的设计思路。药用微生物的能力标准［5］应满足： （1）熟悉掌握微生物显微技术、显微镜使用方法、细菌分离培养及菌种选育技术、无菌操作技术、微生物常规鉴定技术，消毒灭菌、血清学检测技术等。 （2）通过实验实训，使学生具备微生物学和免疫学基本操作技能，培养学生在今后生物制药工艺、药品质量管理中微生物方面的掌控能力、运用能力。 （3）学会常见微生物的形态结构和生长观察技术、药品微生物学检验技术、抗原、抗体制备技术。 （4）通过实验，使学生具有一定的生物制品制备能力，能正确评价、检测药物的卫生质量，在生物制药生产、药物和菌种储藏保养中具有控制微生物污染的能力。 2.1 “任务驱动”训练项目组成 根据药用微生物的能力培养目标，“药用微生物”课程在教学改革中必须强化生物制药专业中所需的微生物操作技能要求，同时适当理解掌握一定的知识要点。遵循学生职业能力发展的基本规律和教育规律，对内容进行科学组合和序化的基础上安排了10个训练项目，，培养学生在生物制药专业中所需的微生物技能。具体内容见表1。 表1“药用微生物”训练项目组成 项目 项目名称 学 时 项目一 认识微生物 4 项目二 微生物观察技术 8 项目三 培养基制备技术 6 项目四 微生物的分布与控制 10 项目五 微生物的接种技术 8 项目六 微生物染色技术 8 项目七 细菌生化检验技术 8 项目八 药物体外抗菌技术 8 项目九 药物卫生微生物检查 10 项目十 免疫学检测技术 10 合计 80 2.2“任务驱动”教学实施方案 “药用微生物”的任务驱动式教学共有10个项目，项目内容均由“必备知识”及“任务”两部分组成。必备知识是每个训练项目所需的专业理论知识。在讲解过程中，运用的多媒体教学手段，充分发挥现代信息技术的特点将文本、图形、动画、视频集于一体，使课堂教学更加形象、生动、直观，课堂气氛生动活泼。任务驱动式教学中,使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。因此,任务的设计就成了任务型教学的重要环节。任务设计主要是以工作过程为导向，在每一个训练项目中合理设计训练任务以期达到职业岗位（群）的任职要求，突出职业能力的培养，掌握药用微生物技术的关键能力。本课程根据岗位需要和工作过程共设计了32个具体任务，任务内容基本贴近生产实践，并与职业目标相联系，实现了项目导向、课堂与实训一体化。本课程的任务驱动式教