中小学生主体性发展的学业管理与评价的研究与实践.docVIP

中小学生主体性发展的学业管理与评价的研究与实践 黄浦区教师进修学院 邹经 一、主体性教育是素质教育的核心 众所周知，素质教育是面向现代化、面向世界、面向未来，以培养学生创新精神和实践能力的教育；是面向全体学生的教育；是促进学生全面地、生动活泼发展的教育；是学生个性得到充分自由发展的教育。从素质教育的着眼点来看，它侧重于人的基本素质的发展和完善，它是学生主体成长与发展的基本教育。 从主体性教育的着眼点来看，它不仅基于此，它更侧重于人的素质核心—人的主体性的发展和完善。人的主体性是人的全面发展的核心，也是人的个性发展的核心。主体性是学生作为学校学习活动和社会实践活动主体的人为满足自身生存、发展和享受需要而表现出对客体的能动地把握，支配和表现自身的特性。这种特性包含独立性、主动性、创造性。 独立性是指主体能自由支配客体和调控客体为自身服务，自由支配和调控自身及其活动，做自主的主人。这个学习的主人具有自尊自信，自我调控，独立判断决断，自觉自理，这是自我的认识和实践自我的不断完善。 主动性是指主体自觉主动积极从事认知、实践、审美等各种活动，而不是消极被动开展活动的特性。有成就动机，主体自觉地选择学习目的，制定学习计划，充满兴趣地求知，主动投入各类活动，实现自身的目的。主动性是独立性的展开和深化。 创造性是指主体敢于“标新立异”，“异想天开”。学习主体敢于思考、善于思考，有好奇心、想象力、求知欲，有创新意识，创造思维能力和动手实践能力。创造性就是对现实的超越，创造性是主动性的继续，是主动性的展开。 叶圣陶先生说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋势。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本办法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。” 学习将伴随着一个人的全部生命历程，而中小学生的学校学习只是学生生命活动的一段历程。学校教育的根本功能就在于促进人的成长和发展。因此，学校教育不仅要提供学生学习知识，更重要的是帮助学生自主、主动学会求知和做人；以育人为本，以学生发展为本；为学生的终身发展及主体性发展提供有效服务。 二、主体性发展评价是主体性教育的保证 基础教育中学生主体性发展学业管理与评价是对主体性教育发展模式的一种理想选择。评价的目的是创造适合于儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童；评价是着眼于学生整体素质提高以及在此基础上完整人格的形成；评价遵循学生身心发展特点和教育规律；评价确立学生在教育过程中的主体地位，激发和唤醒他们内在的自我意识和主体意识，使他们生动活泼主动获得发展；评价在宽松和谐的教育氛围中进行。 主体性发展学业管理与评价是帮助学生在基础教育阶段完成学业历程中，认识自我、调控自我、主动适应社会、主动完善自我。主体性发展评价是培养学生勇于进取、勇于探索、善于合作，面向社会、面向未来的一种品质。主体性发展评价的确能为学生发展提供有效服务。 由此可见，学生主体性发展学业管理与评价在主体性教育中起了导向作用、保障作用，有力推动了学校实施素质教育。 为此，我们在中小学开展主体性发展的学业管理与评价的实践与研究，从理论与实践层面进行探索，并取得了预期的效果。 学生主体性发展依托环境与师生教学互动的学业管理 学生主体性发展的学业管理已不是传统意义上在校学生学籍管理的概念，它是一种全新的理念，它在于创设学生主体生动活泼发展的学业管理。它蕴涵着教育环境与师生教学的互动，即学校的文化环境、教育设施、教师、学生等各要素的整合与互动。它主要体现在课程设置、教学方式、学习方式等方面。 适合学生主体性发展的学业管理方式与手段必须具有三性：开放性、层次性、需要性。所谓的开放性是指学校的学习、实践活动给学生创造选择的条件与范围，提供学生发展的时空间。所谓的层次性是指承认学生在学习速度、学习效率上的差异而设分步教学，满足学生的异步学习和发展。所谓的需要性是指根据学生的多元智能和潜能开发，发展自己的兴趣爱好，培养自己的特长 一、选择课程，学生主体潜能发展 课本学习往往是学习人类的经验知识，学生还需要现代社会发展的新鲜知识，要拓展学生的知识世界，要满足学习主体学习潜能、兴趣、个性发展的需求，必须有开放式的课程供学生自主选择。 拓展型的课程就是学校根据社会对未来人才知识的要求、以及学生的需求而开设，如中学以“文学社团”、“科学实验室”“学术讲坛”等组织形式，由学生选择。小学中有的建立“套餐”式选择课程，以模块结构，分成艺术类、科技类等；有突破单一学科性课程，建立跨学科形式的综合课。 探究型课程，对学生来说选择的空间相对较大，学生自主活动的空间也较大。学习主体可根据对某一事物、现象探究的愿望设立项目或课题，并组成课题研究