《两角差的余弦公式》教学设计及反思.docVIP

《两角差的余弦公式》教学设计及反思 1 问题提出 探究式教学在体现学生对数学概念构造自己的理解的同时花费了大量的时间成本，并且教师在探究流行的背景下完全忽略了接受式教学。这本来是一个很清楚的问题，接受性学习占多数教学时间，探究性学习占少数教学时间。理由是，人不能事事都获得直接经验，大多数时候获得的是间接经验。间接经验就是接受别人转告你的知识，这一人人皆知的常识，被所谓的建构主义否定了。事实上，建构主义只是一种关于认识论的学说。反正怎么认识深刻就怎么做，不计时间成本。而然，教学过程是要在一定时间里完成一定教学任务，需要讲究效率。如何才能在建构主义大背景下高效地完成教学任务并能培养学生的数学学习能力成为当务之急。笔者认为在接受与探究中根据不同课程的需下两者取其重，而非极端化。数学是自然的，其中数学的概念、定理、公式及数学方法、数学思想的起源与发展都是自然的。数学教学就是以自然的数学为载体培养和发展学生的思维能力。2011年陕西高考文科理科数学18题同时出现了叙述并证明余弦定理，可见基本定理公式的证明的重要性。两角差的余弦公式可谓高中数学的重头戏，听过很多本节的教学，颇有感触，同时也发现大多数教师在教学安排上照本宣科地把引例中的实际问题转化为三角函数问题。在探究式的背景下消耗大量时间颇不自然的推导出公式，使得课堂显现的极为空洞。关注探究式教学的自然性，合理性，引导学生数学思维自然的形成，