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影响网络化学习的学习者特征因素 What Student’s Characteristics Affect the Efficiency on E-learning 王陆* 刘维民** 杨卉*** 首都师范大学 现代教育技术中心 Tel: 8610 * E-mail: wanglu@mail.cnu.edu.cn Fax: 8610 ** E-mail: wliu@mail.cnu.edu.cn *** E-mail: hzl@Publica.bj.cninfo.net 本文以作者研发的首师大虚拟学习社区为网络教学支撑平台，进行了为期2年半的网络化学习的教学实践，并以卡特尔（R. B. Cattell）16 PF个性测量量表和镶嵌图形测量量表为测查工具，在收集了学习者的多项学习数据后，对学习者的个性因素和学习风格是否影响网络化学习进行了初步研究，得出了不同的学习者特征因素，如个性因素、学习风格、性别和学习成绩等因素会导致不同学习者对网络化学习的学习态度、学习方式、学习评价需求、上网时间和以计算机媒介的交流都有所不同的研究结论。 关键词：网络化学习 学习者特征 个性因素 学习风格 1 引言 为了有效地提高学习者在网络化学习环境中的学习效果，更好地实施以学习者为中心的自主学习和研究性学习，两年半以前，我们设计开发了一个专门用于支持基于网络的教与学的教学支撑平台——“首师大虚拟学习社区”。两年多来，有十几位教师先后在这个平台上开设了二十几门课程，累计共有一千多名学生在这个平台上进行了不同课程的学习。我们针对在这个平台上学习的学生，进行了有关学习者特征对网络化学习影响的研究。本文就学习者个性和学习风格等心理因素维度对学习态度、学习方式、上网时间和进行CMC（Computer-mediated Communication System）交流的相关分析进行讨论。 2 国外研究的进展情况 2.1 个性因素与网络化学习效果的关系 在学习者个性与学习效果关系的研究中，Charlton和Birkett（1999年）[3]指出学习者的个性对学习效果有影响。具有坚韧-稳定性个性的学习者缺乏敏感性，在学习中更集中于事实上而不是感觉上，因而在科学类学科中往往会取得好成绩，而具有情绪敏感性个性的学习者，在艺术类学科中往往取得好成绩。除此之外，学习者的内倾与外倾个性特征也与学习效果有关。具有外倾个性特征的学习者容易忽视学术研究而偏向更有刺激的社会活动，在学习中表现出需要较强的刺激，更适合于加工迅速提供的信息；而具有内倾特征的学习者，更适合于信息加工较慢和需要反思的学习。 2.2 学习类型与网络化学习效果的关系 在基于Internet的学习方式的研究中，Rasmussen与Davidson（1998年）[4]的研究表明：适应学习者学习类型的远程课件能够很好的帮助学习者实现个性化学习，提高学习效果和学习成绩。Anderson和Reed（1998年）[1]认为，具有场依存FD（Field Dependent）性学习类型的学习者，适于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的结构化学习方式，而对于具有场独立FI（Field Independent）性学习类型的学习者，则应开展以学习者控制为主的个别化学习方式，并促使他们最大限度的进行探究、发现和讨论等学习。 2.3 学生特征与基于CMC交流之间的关系 美国Wisconsin-Eau Claire大学的 E. Vance Wilson教授（2000年）[7]从学习者人数统计特征特征出发，研究了学生特征与基于CMC交流之间的关系，他的研究结论为：学生使用CMCS的先前经验，有助于学生使用CMCS取得成功，因为具有较多先前经验的学习者能够熟练掌握并适应这种交流方式；学习成绩好的学生把CMCS交流看成是不同于传统环境的另一种交流工具，他们愿意在使用CMCS当中做出更多的努力和花更多的时间；成绩高的学生和女生比其他学生更多地更经常地使用CMCS，表明他们对技术的适应程度较高；学生的个性因素与基于CMCS的交流出现了显著的相关性，感知—思考型的学生对CMCS表现出了明显的兴趣和较高满意程度，而直觉—感觉型的学生则在CMCS中面临失败的危险。 英国Strathclyde大学的Andrew和James就在大学中影响CMCS交流成功的因素进行了案例研究，他们主要研究了影响基于CMCS交流成功的一些外部因素[6]。他们提出影响CMCS交流成功的几个主要外部因素有：群体的大小、其他参与者的理解、学生的经验、对任务的明了、任务的所有权、对系统的需求、系统的类型和以往具有使用CMCS的经验。 3 国内研究进展情况 在国内，王陆等（2001）[9]进行了学习者个性因素与远程教育