刍议中职生创业愿望的激发.docVIP

中职专业课教法初探 重庆市渝中区职业教育中心 周迁云 内容摘要：本文从全国职教会议精神出发，分析中职教育现状，以中职专业课课堂教学为载体，探索了中职专业课的四种教学模式。 关键词：职教会议精神 中职教育现状 中职专业课教学模式 正文： 随着世界经济的全球化，世界各国都在进行一场没有硝烟的经济大战。这场战争的核心是围绕：“市场竞争——产品质量的竞争——人才的竞争——教育的竞争”。在刚刚闭幕的2005全国职教会上，温家宝总理指出：“把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置。必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”从温总理的讲话中可以看出，我国经济的快速发展，呼唤职业教育的大力发展，所以把职业教育提高到了与基础教育和高等教育同样的地位。同时温总理也要求大力改革和探索职业教育的办学模式和教学模式，探索出适应中国国情的职业教育模式。世界各国都高度重视职业教育的发展并探索出了一系列的职业教育模式，比如：德国的“双元制”， 英国的“三明治”摸式，加拿大的“CBE”模式，澳大利亚的“TAFE”摸式，美国的“社区学院”等成功的职业教育模式，这些模式都突出了一根主线：以能力为本位，以就业为导向，以行业为主导，以学生为中心。这些国外的职业教育模式都有相应的教学模式来支撑。因此在我国目前具体的国情和现行体制下，积极探索和研究中职专业课教学方法,激发中职学生学习的主动性和积极性,强化中职学生的职业能力就十分重要。 中职教育现状： 1、中职学生的现状：受高校扩招，用人单位盲目追求人才高消费，部分学生家长对中职教育的片面认识，盲目追求高学历，造成中职学校生源质量下降。在智力素质方面，表现为文化基础薄弱，认知、记忆、思维能力较差，对授课内容难以理解，考试成绩差；在非智力素质方面，表现为对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习习惯；在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干忧，不能自觉遵守纪律，散漫、懒惰、粗心大意、畏难等。针对中职学生的现状，如果使用传统的教学方法，无法完成温家宝总理在全国职教会议上提出的职业教育的目标，更谈不上培养数以亿计的高素质劳动者。中职学生的现状要求我们中职教师必须转变观念，改革和探索中职教学模式。 2、中职课堂的现状。大部分中职教师受我国的国情和现行体制的影响，始终坚持一本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板的课堂教学模式。这种教法已经严重不适应目前中职学生的身心、年龄和基础情况的特点，无法让学生积极主动的学习。因此，课堂上气氛沉闷，大部分学生人在心不在，导致学生失去学习的兴趣，更有甚者，在课堂上故意讲话，打闹，装怪等形式来抗议教师的教学，或者放弃学习，上课成天睡觉，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学过程中的最为重要的学科认知目标也不能完成。这种“今天的中职教师，使用昨天的教学方法来培养明天的技能人才”的教学模式，已经严重偏离了中职学生的特点，也阻碍了我国职业教育的发展。中职教师课堂教学现状的不理想就要求我们中职教师必须转变观念，改革和探索中职教学模式。 因此，从世界各国职教发展的现状，我国职教会议精神和我国中职教育的现状，都呼唤中职教师必须根据中职学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为中职学生创造生动活泼，富有生命色彩的课堂教学氛围。而教师应注重从教法转到学法，让学生从“学会”转到“会学”的职业能力上来。因此，探索和研究中职专业课的教学模式，培养学生的职业能力就显得十分重要。 二、中职专业课职业能力本位教学模式 中职学校培养的学生将直接参加社会生产活动，中职学生的职业能力水平非常重要。笔者在多年的中职专业课教学中，始终坚持让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方法和丰富多样的教学形式，优化课堂结构，提高学习效率。现将这种培养中职学生职业能力为出发点，以活跃课堂气氛和学生学得轻松为基本点，培养学生终身学习能力为制高点的教学模式小结如下： 1、任务驱动教学法 任务驱动教学法是一种基于建构主义理论的教学模式，以“任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。教学步骤为：引出任务—下达任务—完成任务— 完成任务情况评比— 总结推广等步骤。“任务驱动”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。在“家用电器维修”专业“制冷设备”中《冰箱电气控制故障的分析、判断和排除》一节使用任务驱动教学法为例，教学设计如下： （1）引出任务：教师于