浅析全球气压带和风带的分布及其移动规律教学设计.docVIP

浅析“全球气压带和风带的分布及其移动规律”教学设计 三亚一中 地理组 王芳 一、课堂教学评价新理念：以学评教 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。总之，新的课堂教学评价标准应体现的核心理念是：以学评教。 二、教学目标设计及其体现的原则 （一）教学目标 （1）知识与技能 能绘制全球气压带、风带分布示意图；理解全球气压带、风带位置的移动与太阳直射点移动的关系；掌握全球气压带、风带的移动规律。 （2）过程与方法 通过生生共同绘制“南、北半球气压带和风带示意”图，了解气压带、风带的分布；通过多媒体动画演示，掌握全球气压带、风带的移动规律；通过小组合作讨论，表达自己对全球气压带、风带移动规律的理解。 （3）情感态度价值观 学会运用联系的、运动的观点来看待地球上的地理事物及其变化；认识大气环流的整体性，进而学会用系统的、科学的观点来分析地理问题。 （二）教学目标体现的原则 （1）整体性原则 本课通过绘图、观看多媒体动画、小组合作讨论等方式进行教学实践，实现对“能绘制全球气压带和风带分布图、掌握全球气压带和风带的移动规律及其与太阳直射点的关系”这些知识与技能目标的达成，进而形成“系统的、科学的认识观和运用联系的、运动的观点分析地理问题”这些情感态度价值观。由此可见，本课教学目标的设计体现了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观融为一体的整体性原则。 （2）主体性原则 本课教学目标中的行为动词“绘制”、“理解”、“掌握”、“讨论”、“表达”等的主语都是学生，从学生的角度出发，体现了地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现了“以学生的发展为本”的观念由理论过渡到实践的转变；体现了教师角色由传授者向参与者、由控制者向帮助者、由主导者向引导者的真正转变。因此本教学目标体现了新课改下学生的主体性地位。 （3）层次性原则 同一班级的不同学生，其知识结构、理解能力的差异是客观存在的。因此本教学目标通过“了解”、“理解”、“掌握”这些程度动词将知识的重要性进行层次划分，以便减少低水平学生的负担，又不会缩减高水平学生对知识的追求。此外，在知识内部的设计上也体现了层次性。全球气压带、风带的分布几乎每个学生都能掌握，属于低层次要求；全球气压带、风带的移动规律叠加了运动的观点，属于中层次要求；追究全球气压带、风带移动规律背后的成因，需运用看不到摸不着的联系性观点来突破，如果没有一定的知识储备是难以展开拓展的，因此属于高层次要求。所以本课教学目标的设计体现了层次性原则，这也是因材施教的要求。 （4）可测性原则 “绘制”、“理解”、“掌握”等这些行为动词都可以通过课堂的表现来预测。比如：学生能不能画出“全球气压带、风带的分布图”可以看得到；能不能说出“全球气压带、风带的移动规律及其成因”可以听得到；能不能学以致用、举一反三可以通过习题和提问检验得到。因此本教学目标的设计也体现了可测性原则。 三、教学环节设计 新课改实施以来，教师逐步树立了“以学生的发展为主”理念，以对话为场景，以探究为动力，改变了传统教学呆板式的做法。因此，教学过程各个环节都有了质的突破。 （一）新课导入设计 俗话说：良好的开端是成功的一半。地理课堂导入是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之时，采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力的教学行为方式]。教学一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响到整个教学过程中的师生交流。 （1）新课导入设计的指导思想——“学习对生活有用的地理” 根据新课标理念，使学生学习生活中有用的地理，并能将所学的知识应用到日常生活中，这是高中地理教育的目标取向。因此说地理知识来源于生活又高于生活。“全球气压带、风带的移动对气候的影响”这一内容富有浓厚的生活气息，因此导入时不再是平淡无味的直接提问“谁知道全球气压带、风带是如何移动的？”而是从学生的生活体验和疑问出发，使他们深切地体会到“地理就在我们身边”，而且是“有用的”。因为高一学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容，因此采用实事图片配上感性的语言描述，便可紧密联系生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性思考。 “学习对生活有用的地理”既是新课导入设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。 （2）本课导入的设计——引出矛盾，抛出疑问 “疑”是学习的起点。有疑才有问，有问才有究，有究才有得。当学生面临的问题需要用新知识来解答时，他们就会产生积极的学习态度。所以提出与新知识密切相关的新颖奇异问题，便可紧紧抓住学生的心理，引起