探究串联电路电阻的关系.docVIP

《第十四章 探究电路》教学设计 14.4 电阻的串联和并联 合肥市望龙学校 杨明 教材分析： 本节分为两部分：电阻的串联和电阻的并联，本节课是第一课时，重点探究“电阻的串联”。本节教材采用了先科学探究，后理论推导的方法，是新教材对新课程标准倡导的科学探究是学生学习的重要形式的具体体现。由于教材将“实验法”放在“理论推导法”之前，因此该实验就属于探究性实验，是伏安法测电阻的继续。实验验证时为了简单方便，取相同的几个电阻让学生探究，教材要求得出定性的结论“串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大”。理论推导，学生在理解“等效代替”后，运用欧姆定律和串联电路的电流和电压特点进行推导，并进行延伸：电阻相同是特例、三个或三个以上电阻串联的总电阻与分电阻的关系。 学情分析： 学生在通过第十三章的学习已经对电路有了一定的了解，会连接串联和并联电路，探究学习了串联和并联电路的电流、电压特点，本章了解了电阻及其影响因素、探究学习了“欧姆定律”、“伏安法测电阻”等，具备了一定的知识和能力，为本节的学习作好了铺垫。 教学目标: 1．知识与技能: 知道串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大；理解串联电路的等效电阻与各电阻的关系。 2．过程与方法：经历科学探究过程定性了解串联电路总电阻和分电阻的大小关系，培养学生对信息的收集、处理能力；学会用等效的方法探究串联电路总电阻和分电阻的定量关系。 3．情感、态度、价值观：通过探究过程调动学生的积极性，激发学生对科学的求知欲望；通过观察、实验，培养学生实事求是、尊重科学规律的科学态度。 教学重、难点： 重点：串联电路的总电阻和分电阻的大小关系 难点：用等效的观点分析串联电路总电阻和分电阻的大小关系 教学方法： 实验法、理论推导法等 教学准备： 1、教学环境：多媒体教室 2、教学器材： 学生用：电源、导线、开关、电流表、三个阻值相同的定值电阻 3、学案（见附件） 教学过程预设： 一、复习导入 1、前一段时间的学习，你有哪些收获？如：欧姆定律的内容是什么？串、并联电路中的电压、电流有什么特点？影响电阻大小的因素有哪些？ （学生回忆作答） 2、通过前面的学习，我们已经知道串、并联电路中各处电流的关系，也知道了串、并联电路中的总电压和各部分电压的关系。那么串、并联电路的总电阻和参与串、并联的各部分电阻之间有什么关系呢？ 今天，我们一起来学习第四节 电阻的串联和并联（出示课题） 二、探究新知 （一）电阻的串联 师生共同学习“加油站”理解“等效代替”。讨论：如何确定所替换的电阻R与R1、R2串联的总电阻是否等效? 活动一：比较串联电路总电阻和分电阻的大小 1、提出问题：电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？几个电阻串联之后的总电阻比参与串联的各个电阻大些还是小些？（学生思考作出猜想并回答猜想理由） 2、猜想与假设：导体串联相当于增加了导体的长度，总电阻应比分电阻大些（教师出示学生猜想及理由） 3、进行实验与收集数据：学生分组实验，将观察到的现象记录在学案表格中。（教师给出实验器材，和学生共同探讨实验步骤及回忆实验注意事项；学生实验时，教师来回巡视提供必要指导） 实验次数 电阻个数 电流大小/A 1 一个R 2 二个R 3 三个R 4、分析与论证：引导学生分析：电流表示数随串联的电阻数量的增加而减小，表明串联的电阻越多，总电阻越大。进一步引导得出：串联电路的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大。 活动二：探究串联电路的总电阻和分电阻之间定量关系 1、生活与物理：如果你在实验过程中发现有一个15欧的电阻坏了，需要更换，但是你手边又只有一个5欧和一个10欧的电阻，能否用它们组合起来，使组合的电阻相当于一个15欧的电阻呢，怎样组合？ 2、理论推导：引导学生根据欧姆定律推导： 根据串联电压关系 U=U1+U2 根据欧姆定律 U=IR U1=IR1 U2=IR2 综合可得 IR =IR1+IR2 所以 R=R1+R2 即：两个串联电阻的总电阻等于各分电阻之和。 3、思考： 若串联的电阻达到3个或3个以上时，总电阻与分电阻关系式是什么？怎么验证？ 刚才同学们的实验中，为了简单方便，我们使用的电阻阻值相同，是上述推导结论的特例。 三、练习实践 1、有三个阻值分别为5Ω、10Ω、20Ω的电阻，用串联的方式你能得到几种阻值的电阻？ （学生思考作答） 2、把一个3Ω的电阻R1和5Ω的电阻R2串联在电路中，电路两端连接的电源电压为4V，这个电路中的电流是多大？（电阻R1、 R2两端的电压分别是多少？你有何发现？） （学生思考回答解题思路及发现） 3、由串联电路的电压关系U=U1+U2可知，分电阻两端的电压U1和U2都是串联电路总电压U的一部分