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浅谈估算教学的意义与教学的策略 内蒙古赤峰市敖汉旗丰收中心学校 薄正玉 估算在日常生活中有着广泛的应用，是人们在现实中运用相当广泛的数学运算方式和行为，相对于应用割裂的，机械的，复杂的运算，更具有数学价值。为此《数学课程标准》明确提出“重视口算，加强估算”，并且对估算的要求提出了明确的落脚点，仅在第一.第二学段中，有关估算的目标就有6条，从二年级开始，每个学期都有具体的教学内容。在使用新教材的过程中，笔者发现，新课程理念导引下的估算教学，无论是教学内容的安排，还是教学目标的达成，都发生了许多实质性的变化。 一，教学的意义 新的数学教学理念倡导在数学教学中应让学生更多地去体验数学理解数学.和应用数学，而估算教学则是实现上述目标非常重要的途径。首先，通过对数与量的估算可使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少，以增强符号感和亲和感。例如，当学习了自然数1~50后，可让学生去估算某班教室现有多少人，待估算出结果后再去精确地算一算，看二者之间的差距，从中体验30人.45人等到底有多少。在学完长度单位厘米、分米、米后，让学生对教室黑板的一边.课桌的一边.某同学的身高先进行估算，再进行实际测量，从中感受理解某长度单位的真实大小，以加深对长度单位的理性把握和认识。其次，通过估算教学可以促进学生建立用数学的意识，提高用数学的能力。例如，我们每天都需要和许多量打交道，如购物，知道单价，要购买多少量需要多少钱，或有多少钱，最多能购买多少量；在旅途中，感觉车速每小时行多少千米，从甲地到乙地大约需要多长时间等问题。要解决这些生活中经常遇到的实际问题，需要我们在短时间内作出判断，这不仅需要学生首先将实际问题转化为数学问题，而且由于受当时客观条件的限制（没有笔和纸），还必须具有一定的估算能力。在解决实际问题的估算过程中，也同时亲身经历了问题情境，加深了对所学知识的理解,培养了学生将书本知识转化为解决实际问题的能力。由以上所述可见,估算教学在整个小学数学教学过程中无论从小学数学教学的教育目标的有效落实角度来看,还是从学生掌握知识,增长本领等长远成长,发展的角度来看都具有非常重要的价值和意义,对此,必须引起我们每个从事小学数学教学的教育工作者的高度重视,并结合实际认真扎实地搞好估算教学。 我们老师都能认识到估算的重要性，但是不可能有一堂完全的估算课让我们老师来学习和研究。到底估算教学应该如何逐步的、分层次的推进，直至达到教学目标呢？一、二年级的小朋友估算教什么？怎么教？三年级学生能解释估算的过程吗？总而言之，估算教学如何落实？我们满肚子的疑问。 1、理论学习 带着一系列的困惑，我们参加了一些新课程的培训，听了一些专家的讲座，和一些共同参与课改的老师交流了思想，课后我阅读了一些有关课改的书籍，通过学习，我学到了一些专业知识。估算的教学首先应该将学生日常生活中的估算作为课堂估算教学的必要背景和出发点，而且在教学中不失时机地引导学生进行估算。 我在一本书中看到一堂估算的课，对我的启发很深。一位教师是这样来激发学生的兴趣及积极投入课堂讨论中。 “今天，我们学习估算。”老师笑着对学生们说，“假设我们正在逛商店，看，这是什么?”说着，她展开自己制作的挂图。 “随身听。”同学们叫到。 “他有什么用处？” “学英语。” “你估计要多少钱？” “100元”一位学生说。 “不对，比100元多。”老师说。 “200元。”另一个女孩猜测到。 “红红真聪明！表扬她！”老师的话音刚落，教室里立刻响起了很有节奏的拍手声。 “随声听的准确价格是242元。”老师把价格写在黑板上。 专家指出：事实上，关于估算应该考虑如下问题： ①什么是估算：通过判断得出的数量，程度，位置，等级和价值； ②估算的目的：对某些无法得到或没有必要得到精确的值进行估计； ③估计的原则：借助某种指标体系或参考基准（工具或经验）进行估计； ④估计的策略：基准策略和分割重组策略。 因此，上述案例的设计，有误导学生的危险。 有了一些关于估算的理论知识作指导，我心里有了估算的目标，了解了估算当中应该注意的一些问题，根据自己以往的经验，也知道一些估算的方法。我坚定了一定让学生学好用好估算的想法。 2、教学实践: 在教学中，我不断思考、摸索、实践、反思着我的估算教学。 ①新课程提倡创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习数学。估算教学来源于生活，就更离不开情境。 一年级下册52页提供了一个发新书的估算情境： 女生19人，男生18人。每人一本，40本书够吗？ 根据教学情况，我