浅析多媒体环境下初中历史教学资源的有效利用.docVIP

浅析多媒体环境下初中历史教学资源的有效利用历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。正是它所具有的独特性质，使其拥有包括文字和图片资料、影视资料、历史文物等丰富的教学资源。用历史利用初中历史教学资源的利用历史学科用历史当前初中历史课堂教学中教学资源的利用存在的问题。 1把历史教科书上的图片和文字直接简单展示。 这是最常见的现象。教师把历史教科书上的图片和文字机械照搬，简单放大加以展示，学生一目了然，吵吵嚷嚷，一哄而过，课堂很热闹，收效甚微。教师讲课“一去二三里， 烟村四五家”，学生得到的不过“亭台六七座， 八九十枝花”。 2 课堂教学中使用的文字、图片、视频等太多，由传统的“人灌变成“机灌。 部分多媒体教学片面追求教学材料的数量，教学密度太大，频繁切换屏幕，学生感觉眼花缭乱，如雾里看花。我曾经听一位教师上的八年级下册《农村和城市的改革》教学公开课，整堂课有“凤阳花鼓戏”、“大包干”、“我国汽车生产情况”、“我国乡镇企业发展”的四个视频，有课本上的八幅图片，还有两段文字材料分析，四十分钟除了二十多分钟的视频播放，就是叮叮叮的风铃声。教师不是主导，而是屏幕上“主点”，典型的“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”。由传统的“人灌变成“机灌。 历史课堂教学中大量使用电影、电视剧等视频剪辑，甚至哗众取宠。 教师单纯追求形象、直观和动感，把杂乱的音响、搞笑的动画引入课堂，占据的课堂教学的时间而没有突出重点、突破难点。有一位历史教师在七年级的《战国争雄》课堂教学中，为了激发学生的兴趣，不但用了各种幻灯片切换的声音，还把《猫和老鼠》的动画片引入课堂，而且把“猫和老鼠用木锤互相敲打”的GIF的动画插入多张幻灯片中，结果一堂课学生都嘻嘻哈哈，多数学生专门注意这幅GIF的动画，分散了注意力。教学过程中教师没有起到启发、引导的作用，学生也没有成为教学主体，这种喧宾夺主的做法使教学的有效性大打折扣。 、初中历史教学资源的有效利用。 有效利用教学资源，完成教学目标，形成“水到渠成”的效果。 教学资源完成教学目标形成“水到渠成”的效果根本目的。有效利用教学资源，要结合学情和实际，形成“量身定做”的效果。 初中历史课程标准在教学建议中明确指出：“随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。”也就是说，要结合学情和学校实际，对教学资源的加以有效利用。我校一位历史教师在八年级下册《新中国政权的巩固》的教学公开课中，对教材进行了重组，结合我校的科研课题《农村初中有效实施国防教育的研究》课题和学生熟悉的校本教材《踏着英雄的足迹》内容，在“深化拓展”部分，对学生加强爱国主义情感教育，一石激起千层浪，学生积极参与课堂学习，效果十分明显。2011年泸县历史教师优质课竞赛中，泸县二中外国语学校的一位历史教师在《戊戌变法》的执教中，为教学内容量身定做了一个《通缉令》和一个《杀人告示》，有效的利用《通缉令》和《杀人告示》把课文内容连穿起来，也紧紧的抓住了学生的注意，教学效果十分突出，让所有听课教师耳目一新。 有效利用教学资源，突出重点、浅化难点是关键，形成“明月松间照，清泉石上流”的效果。 什么是重点、难点呢？我认为，课标要求学生必须达到的目标为重点，教师感到难以讲清楚的问题和学生难以学明白的问题就是难点。一节课没有必要什么资料都要用，要根据内容合理选择和精心安排。教学资源的选择利用要放在重点、难点的突破上，不可能面面俱到。我听过泸州天立的一位历史教师的《美国南北战争》教学，他把教材进行了重组，按照“触摸林肯---乱世林肯---我说林肯”三个部分展开。首先，他利用一组图片（美元、林肯车、林肯航母、林肯墓）引入，导出突出林肯，用林肯的“南方谋生”突出“南方的种植园经济阻碍北方资本主义经济的发展”的问题。其次，又利用了一段“美国南北战争”的视频，结合《解放黑奴宣言》和《宅地法》的两段文字材料分析突出“两个文件的作用”。用林肯的“南方谋生”突出了历史的真实性，结合“我说林肯”，给学生以巨大的发挥空间而踊跃参与课堂讨论，从而形成“明月松间照，清泉石上流”的效果。 教学资源有效教师的专业发展，教师平时积累教师的教学只有在教学实践中多积累、多思考多且思且行才能做到厚积薄哪怕是“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”也是一种成功！“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，斯言诚哉！ [3] 皮亚杰心理发生和科学史姜志辉 译华东师范大学出版社