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例谈培养小学生科学探究能力的有效策略 闽侯县教师进修学校 蒋于建 【提要：小学科学教学应注重科学探究能力的培养，创设学生感兴趣的，适合小学生自主探究的问题情境，激发学生的探究欲望，研究小学生的心理特点，发挥学生科学学习的主体作用，引导学生动手实验，自主探究。同时还应重视科学方法的指导，精心准备实验材料，有效使用实验仪器，培养学生的探究兴趣，适应学生发展的需求。】 关键词：问题情境 探究欲望 主体作用 方法指导 小学科学课程作为培养科学素养的科学启蒙课程，对小学生科学探究意识、实践能力的培养具有独特的功能。科学课堂教学应重视小学生科学探究能力，探究意识的培养，已成为一线教师的共识。但，在小学科学课堂教学中，我们教师经常会遇到学生对所要研究的自然现象和事物缺乏探究的热情和探究的方法，或袖手旁观，或无从下手，或心不在焉，对动手实验，科学探究产生不了兴趣，不能进入积极有效的学习状态。那么，课堂上如何引导他们尽快进入积极的学习状态，如何激发他们积极参与科学探究欲望，培养学生科学探索的能力呢？下面我结合近期小学科学展示课、公开课的一些课例，谈几点看法。 一、重视创设学生感兴趣的问题情境，激发学生的探究欲望。 科学课程标准明确指出，科学教学要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”注重培养学生科学探究能力和质疑能力，引导学生动手实验，自主探究成为每节课首要任务。怎样在课堂教学中培养学生积极动手实验操作，自主探究的能力呢？首先教师要创设能激发学生兴趣的问题情境让学生积极思考，大胆猜想，引导学生积极参与，设计实验方案，深入探究，验证自己的猜想。有的教师做得相当成功，比如：泉州师院附小蔡燕婷老师执教的《谁流得更快一些》这一课，教师创设问题情境提出问题：“水和油这两种液体谁流得更快一些呢？”学生各自根据自身的生活经验进行猜想后，教师引导学生自主尝试设计实验方案，进行验证自己的猜想，这时学生积极性高涨，思维非常活跃从不同角度提出各种方案：1、把杯子倾斜，看谁先流下来。2、从倾斜的有机玻璃板上流下来。3、通过一样长的吸管。4、实验时液体要同时倒出。这堂课教师通过创设情境，产生疑问，注重让学生自主设计实验方案，引导学生多角度探究问题，体现了学生探究的主动性、独立性。创设问题情境，充分启发引导学生自主探究，动手实验，有利于培养学生科学探究的兴趣，培养学生动手实验的能力，关注学生乐于动手，善于探究的科学素养的养成。 二、重视发挥学生科学学习的主体作用，引导学生发现问题，解决问题。 科学课标强调学生是科学学习的主体，要“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”小学科学教学，教师重视发挥学生的主体作用，提供适合学生科学探究的素材，创设学生感兴趣的问题情境，引导学生发现问题，解决问题，是培养学生科学探究能力的有效途径。比如：县优质课评选白沙中心小学陈雪峰执教的《摆》这一课教师在学生认识了摆的组成，和摆动一次的概念，组织学生小组合作测定摆在10秒内摆动的次数，学生在汇报各自“摆”的次数后，引导学生观察“你发现了什么问题？摆动的次数为什么有多有少不一样？”引导猜测“摆的快慢究竟和什么因素有关？”学生产生了强烈探究欲望。在学生产生疑问、自主猜想的基础上，教师组织学生小组合作，动手实验，进行验证，获得科学的正确结论。同时这一过程教师注意引导学生讨论实验规则，明确变量和不变量，注意实验的真实性、客观性、科学性。 这一节课，学生积极动手实验，公开的、民主的讨论和实验时小组内的分工合作无不凸显出学生的主体地位，有效地培养了学生的探究能力和质疑的能力，发现问题，解决问题的能力。 三、注意小学科学的教学特点，重视科学实验方法的指导。 小学科学教学在引导学生科学实验时，教师要相信学生能力，鼓励指导学生自己动手、动脑，大胆自主探究，动手实验，同时教师还应重视在关键的环节对学生进行适当的指导。这一点已成为大家的共识。比如：《谁流得更快一些》这一课，在提出问题：“水和油这两种液体谁流得更快一些呢?”后充分放手让学生大胆猜想，动手探究，通过学生的自己摸索来发现问题：有些小组的实验不公平，再通过讨论，总结出对比实验的要求。这样一来，对比实验的要求是在学生的亲身实践后总结出来的，是他们自己探究的结果，而不是教师强加给他们的。在比较了水和油的流动速度后，教师又提出了洗洁精流速探究，再次激发了学生的兴趣，调动了学生探究的积极性。而这次的探究，教师并不只局限于之前的一种实验方法，而是为学生提供了多种实验方法，凹槽装置，吸管装置等等，让同学们进一步体验对比实验：只有一个条件不同，