教学行为创新和研究行为创新的做法和体会.docVIP

教学行为创新和研究行为创新的做法和体会 ——例谈概念图在生物必修三教学中作用 沙洲中学 盛凤娟 概念图作为一种教学的工具被愈来愈多的用于生物课堂教学，为教与学双边活动提供便利，将传统的机械式学习转变为有意义的、主动的学习。“概念图”引入到高中生物课堂教学，正逐步走向成熟，其作用也在应用的过程中得以显现，本文就概念图在生物必修三教学中作用谈几点想法，从“教”与“学”双边活动，分析其在各种课型中具体的作用。 1.1概念图帮助教师理顺教学思路 课堂教学是探索未知的过程，教师的教学思路直接关系到学生的思维和认识方式。对于课堂教学的内容，教师头脑里是清楚的，可是如何将教师头脑中的知识输入学生的大脑并内化为学生的能力呢？在教学实践中发现概念图是帮助学生理顺教学思路，有效设计课堂教学的高效方法。在生物课堂教学设计的过程中灵活地运用概念图，有助于将教师头脑中的知识内容、方法理论和组织形式以可视化的形式呈现出来，这是备课中对课堂教学过程的一次模拟，促进教师对教学内容的组织变得更加有效。方便教师在教学过程中把知识有条理地整合并清晰地呈现出来，改变单一的教学方式，提高课堂教学的直观性和整体性。 1.2概念图帮助学生构建知识结构 （1）、借助概念图实施新课的导入，有利于将繁琐和抽象的知识以最为简单的形式，清晰且形象地展示于学生的面前，降低了学生融入新课学习的起始台阶，让学生在非常直观的状态下，发现课堂待学知识内容之间的关系，看到与下次学习知识的连贯性，增强学习的目标性和兴趣度。 （2）、生物知识、概念之间是有关联的，学生孤立地学习某一个概念时却不一定意识到这一点，此时，概念图可以用来作为知识关联工具，借助概念图将多个知识构成关联，有助于培养和提升学生思维的发散能力，将学生所学的知识系统化、整体化，同时促进学生思考多维化、细腻化。在新知识的学习过程中，联想到已学概念，逐步建立关联，最终形成系统化的知识体系。 （3）、概念图可以作为学生在课堂上进行交流、分享学习成果的工具，促进学习共同体的建立。课堂上，对于同一个知识或概念，不同的学生在习得上有不同的方法和过程，如果每一个学生在探究过程中将自己的每一步历程绘制成概念图，那么这个概念图就是比概念本身更为珍贵，其反映了学生探究过程中完整的思路、观点和做法。适时地提供一个平台，让学生将各自绘制的概念图展示出来，通过比较和交流，实现学习方法和探究成果的共享，有利于对概念更为全面的认识。 2.1用于新授课，整体呈现内容 传统的高中生物新授课，大多是教师纯文字的讲解，枯燥且抽象，学生对知识的认识停留在文字表面的记忆，借助概念图转变传统讲解方式带来的弊端，促使学生直观地获取生物知识和概念。改变传统教学中教师单纯的“教”的单一模式，在课堂教学中将“教”与“学”的并重。同时，概念图让学生清晰地看到自己探究进程中的每一个“站台”，指引学生探究的方向，引导学生走向获知的彼岸，变灌输知识为引导学生自主探究获得知识，学生在学习过程中积极进行思维，有助于提升学生自我探究和构建知识的能力，实现教学相长。 例如，《免疫调节》教学中，笔者将能够反映“人和动物生命活动的调节”、“植物激素调节”和“内环境与稳态”等几个概念之间关系的概念图呈现给学生，学生从新课开始就对学习有了一个整体的印象，学习的方向性额外明确。 2.2用于实验课，直观展现过程 作为自然科学，实验是一种重要的课型，要想顺利地完成实验，需要学生很好地理解实验原理和步骤，高清实验的注意事项，也需要教师合理的指导。 传统的实验教学模式中，我们时常会发现有学生因为对实验原理和注意事项理解上的不深入，走进实验室就根据教材中的实验步骤盲目地操作，实验最终常常以失败而告终。概念图作为一种直观的形态，能够把实验的各个要素直观地展示出来，学生对实验各个关键要素能够做到轻松的把握，实验成功的机率得以大大地提高。 2.3用于复习课，重新构建体系 生物学在高中学段知识点繁多，学生在记忆上常常感觉力不从心。其实，我们知道生物的概念之间是存在联系的。如，“酶”与“活化能”作为两个不同的概念，却可以用如图1所示的简单概念图，来反映了两者之间的联系，“酶降低活化能”。 在高中生物复习教学中，合理引导学生自主作“概念图”，帮助学生从宏观的角度去复习微观的知识，通过逐步地添加和构建，形成整体的知识体系，帮助学生完成知识和方法的重组，更好地领会各知识间的区别与联系，由点及面，构建网络，提升复习的实效。 3结语 新课程改革，让我们每一个从事一线教学的教师都意识到了课堂教学高效性的重要性，“概念图”在高中生物教学中的作用正在不断地被发现，是一个值得推广的教学工具。