津洋口小学北师大第九册《分数的再认识》教学设计.docVIP

《分数的再认识》教学设计 津洋口小学 田雅琴 教学内容：（北师大版）五年级上册34—36页。 教学目标： 1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。 2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。 教学重、难点： 结合具体情境，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量(部分)也不同，感受分数的相对性。教、学具准备： 课件。每人偶数支彩笔一捆，任意大小的圆片、长方形、正方形各1个。 教材分析： 教材中安排了“拿铅笔”、“说一说”、“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，我创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画、“玩一玩”，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神，在教学中，我在用活教材的同时，而不为教材，大胆创设情境，注重生活数学，为学生自主探究知识提供了一个崭新的平台。 学生分析： 对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识的，相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分地感知。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在：“拿彩笔”、“看书”、“画图”等具体的情境中，通过自主操作、合作学习，深刻地体会“整体”与“部分”之间的关系，从而达到对分数再认识的目的。 教法、学法：让学生在具体中主动参与学习，经历一个“体验——感知——理解——概括——运用——提高”的认知过程教学过程： 一、巧设情境，梳理旧知，导入新课。 1、设疑激趣，巩固旧知。（猜谜语引入）。 2、动手操作，引入新知。（折一折） 1）、挑选一个自己喜欢的图形，折出它的1/2。把折好的纸片举起来，大声的和你的同桌交流折出图形表示什么意义？ 2）、师板书课题：《分数的再认识》。 【设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。从折出圆片的1/2，让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。】 二、创设情境、自主探究、深化理解新知。 1、寓教于乐、探索新知、培养数感。活动一：拿一拿。 （课件播放情境图）。1)、学生独立在准备好的一捆彩笔中拿出彩笔的1/2。（教师巡视）2)、同桌互相交流是怎么拿的。 3）、小组交流、汇报。 4）、拓展：如果有50枝彩笔，拿出它的1/2会和上面相同吗？100枝呢？ 5)、小结：也就是说彩笔总数相同，拿出的1/2的数量就相同，彩笔总数不同，拿出的1/2的具体数量也不同，对吧？ 【设计意图:通过拿彩笔的具体操作活动，直观的探究一捆彩笔的1/2所对应“总数”和“具体数量”之间的对应关系，从而初步体会同一个分数对应的“整体”不同，所表示的“具体数量”也不同。教师在这里充当了学生学习的引导者、合作者、交流者，把学生对数学朦胧的经验型理解提升到数学概念的层面。】 2、小组合作、加深理解、巩固提高。 活动二：说一说。（课件播放视频） 1)、师：笑笑看到了什么？你想说什么？你认为对吗？（课件出示问题）。 2)、学生交流。（先分组再全班）。 3）、（课件）。先比较1/3谁多，再比较整本书谁多？ 4）、（课件）质疑：什么情况下他们看的一样多？ 5）、师小结：也就是说一个分数，它所对应的“整体”不同，表示的“具体数量”（部分）也不相同。是这样吗？ 【设计意图：结合具体的生活情境进一步理解分数的意义，以及1/3对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。并引导学生运用分数解释生活中的实例，体会分数的相对性。】三、运用新知，发展能力。 活动三：画一画。1）、学生独立画一画。2）部分学生的