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* * 以“主题教研”活动为载体， 推动数学教师的专业化成长　 杭十五中教育集团 一、背景介绍 ▲传统的教研模式 ▲传统教研模式下数学教师的专业化水平 不注重反思，没有获得可持续发展的本领 中年教师 备课不充分，对学生的认知水准没有准确把握，出现反复操练、无提升、无预设（不能考虑到学生的思维障碍），课程过简单或过难 7 网上下载课件不修改 6 过分依赖多媒体，结果一节课下课后，黑板上空空荡荡 5 不够重视板书的示范功能，写写擦擦、只讲不写、不工整、随意 4 缺少合理的知识资源，没能形成教学专长 青年教师 对学生小学学过的内容还反复讲，不进行提升，让学生课堂生厌，学习积极性减弱甚至丧失 3 在备课过程中对教材的理解不深入，只备自己的教，忽略对教材、对学生现状的研究，因而导致教学重难点的定位不明确，影响课堂效率 2 不注重积累，没有形成教育智慧。个别老教师的专业化水平日益衰减造成的。 老年教师 课堂的效率不够高，经常出现上段学生吃不饱的现象 1 生成问题的原因 教师年龄 存在的问题 序号 二、主题教研的含义 主题教研就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行，根据主题进行观课、议课、交流。这个主题带有明确的目的性、鲜明的针对性、可高度参与性，可以用来解决实际问题，是一种连续渐进的教研行为。 ▲主题教研对数学教师专业化成长的意义 研究的操作措施及做法 （一）在教师发展中心指导下进行前期策划，制定出主题观察的内容 第一次研究主题： “调整教学行为，关注学生，扎实双基，把握长效核心数学教学” 第一步：理论学习 第二步：确定研究细节 3、发散知识的生成是否有利于形成网络 2、 基本解题能力是否落实到位； 略 1、基本概念的学习是否清楚到位； ⑷把握本节课教材中知识目标的达成情况 2、情景教学的实效性 略 1、情境教学的必要性； ⑶情境教学的有效性 4、与课外练习的延伸、评价 3、对课内练习题的评价； 2、对学生回答问题的评价 略 1、对学生提出问题的评价； ⑵课堂教学环节中的教师即时评价反馈对学生参与性、积极性的调动情况 3、活动质量设置。 2、活动数量设置； 略 1、活动时间设置； ⑴在课堂教学中学生活动的环节设置 教师分工 观课细节 观课主题 （二）召开教研大组全体成员会议，发放主题教研相关资料，讲解教研内容与分组安排。 1、观课内容（开课教师、内容等） 2、议课阶段每位教师的分组、组长、观察内容安排 三：观课 开课老师做了精心准备，在开课同时，每个老师带着任务在有目的的进行课堂观察。课后，老师们按照既定的分组进行分头讨论，针对这节课提出了有效环节与无效环节。讨论结束后，进行教研组汇报。汇报的过程中，每个组的老师都有充分的准备，不但有课堂观察，甚至有些老师还就要观察的问题准备了理论资料来支撑！ 四： 经集体讨论认可的有效环节； 经集体讨论认为无效的环节。