（一）《语文阅读教学的发展性评价表》的编制.docVIP

（一）《语文阅读教学的发展性评价表》的编制 我们认为，对课堂教学的评价应侧重于“诊断性评价”，布卢姆认为：“教育中的‘诊断’，不限于辨认不足或问题。它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。”由此可以得出认识：要想改进，就得准确诊断出需要改进之处；要想发展，就得准确指出可发展的优点和才能。在编制阅读教学评价表时，我们结合学校的科研课题《学生自我发展行动研究》，坚持既评教又评学，这有利于对教与学两方面进行准确诊断，找准改进的问题和努力的方向，从而引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习评价给教师提供了很大的创造空间，专设一项奖励分，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注教师发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，教师在教育观念和具体操作上有较大的变化，提高教学效率。 执教者? 评课人 课题 评价日期 评价项目 评价标准 评价等级 好 10-8 中 7-4 差 3-1 学 生 学 习 状 态 60% 参与 状态 1、学生在课堂上主动参与的时间充分，为2/3以上。 2、各个层面的学生都敢于表达，能在小组学习或答问时积极发表见解，学生的举手答题率为80%以上。 思维 状态 3、学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解。 4、学生善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点作出反应。 达成 状态 5、学生有良好的阅读习惯与阅读能力，能通过朗读表达对课文的感悟，能用自己的话去解释所学知识，体现对知识的真正理解。 6、学生整节课对学习表现出极大的热情，普遍具有较强的学习主动性，能感受到学习的快乐。 教 师 教 学 行 为40% 教学 能力 7、理解新课改精神，结合学生特点制定恰当、具体的教学目标，并明确地体现在教学全过程中。 8、教师能运用各种手段，引导学生自主学习，为学生提供充分展示的机会，培养学生的语文素养。 教学 基本功 9、教师朗读能力强 10、尊重学生的主体地位，师生关系融洽；教师能对学生的行为作出积极、激励性的评价。 定 性 描 述 定 量 评 价 奖励分 总分 三、实施《语文阅读教学的发展性评价表》的相关活动 加强理论学习，形成理论积累。 为了真真正正提高语文课堂教学的质量，结合我校一、二年级开展的生本教育，2003年，我们把力量“聚焦”到朱熹提出的“小立课程，大作功夫”之上。我们组织全校语文教师深入学习了相关理论，如《教育走向生本》《语文新课程标准》《语文新课程标准解读》，广州市实施“以读为本”的相关资料；为老师们订阅了《小学语文教学》《小学语文教师》《福建教育》……等多种教学杂志。教师可充分利用学校的图书资料，电子信息等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。有了坚实的理论积累，我们开展的一系列后续活动才会更有意义、更有价值。 开设信息技术培训，掌握先进的教学技能。 随着科技的飞速发展，人类进入了网络时代， 我们的课室都配备了多媒体电脑，“信息技术与语文学科的整合” 势在必行。为了帮助老师掌握、提高电脑的操作技能，我们语文科组采用“能者为师”的信息技术培训。所谓“能者为师”，就是哪位老师会什么，我们就请她利用教研活动时间给大家上课；教了基本方法后，各自练习，互相请教。仅一个月的教研活动时间（4个下午），在没有专业人员指导的情况下，大家把平台操作、搜索技巧、各类链接、EXCEL、POWERPOINT、WEBQUEST模板等电脑知识学会了，为适应新课改打下了很好的基础。 结合新课标，使备课立足于学生。 传统的备课很强调教学目标（包括教养目标、教育目标、发展目标）、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学设计。许多条条框框的东西使备课一味地流于形式，而忽视了备课的内质，千篇一律，教师机械地依赖教参，缺乏创意的备课，使课堂教学缺少活力，很难适应新课改的要求。特别是应付检查式的备课、抄教案、补教案，这种无效劳动，浪费了教师们大量的时间及精力。为了改变这一现状，我们对备课进行了改革。改变过去那些机械呆板而无效的条条框框，使教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。学校要求教师在熟悉教材的基础上从学生的角度思考“怎样才是有效的学习”，着重从“学习目标和能力培养、学习方式、师生的学习准备、教学设想、反馈