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“非指导性”教学评价在高中历史教学中的运用 广州市第八十四中学 谢利华 摘要：非指导性教学评价倡导学生自我评价个人的学习情况。教师在评价中的作用是指导学生评价，并和其他学生一起对某个学生的自我评价给予“热心反馈”，使自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果。如何在高中历史教学中实施非指导性教学评价，以丰富和完善当前的教学评价体系，促进新一轮基础教育课程改革的深入开展呢？本文结合一年的教学实践，从评价目标、评价标准、评价方法以及评价的信息反馈和交流四个方面谈了自己的做法和体会。 关键词：“非指导性”教学评价； 高中历史教学； 罗杰斯 “非指导性”教学评价是一种“以学生为中心”的评价模式。其倡导者——美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为：传统教学的弊端是以“教师为中心”，忽视了学生的潜能和主体作用，使教师处于“指导”和支配地位，不利于学生的自主学习。为此，他提出了 以“学生为中心”的“非指导性”教学理论，主张让学生成为学习活动的主体，主动地发展他们自己的能力。 在新一轮基础教育课程改革日益深入的形势下，将“非指导性”教学评价应用到教学实践，引导学生开展科学合理的自我评价，无疑会丰富和完善当前的教学评价体系。 一、了解自身情况，明确自我评价目标 明确自我评价目标，是学生进行自我评价的第一步，也是保证学生评价过程科学合理，达到一定学习目的的基础。罗杰斯认为：“只有当学习者自己决定评价标准、学习的目标，以及对达到目标的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己的学习方向真正地负责。”不切实际的自我评价目标，只会导致学生学习积极性下降或盲目乐观，难以激发学生的自信心和自觉性。所以，让学生了解自身情况，制订自我评价目标非常重要。为此，在评价开始之前，我们要先指导学生客观地分析了他们各方面的基础和条件，根据自身情况明确自我评价目标，以确保自我评价的整体效果。 具体的做法是：利用开头的几节课进行一次小测评，对学生的知识、能力、情感和态度摸底，让学生清楚地了解自己现阶段的学习状况。为保证测评的信度和效度，要采用高质量的试题（如近几年的历史高考试题）和比较权威的测评。否则，就难以准确地测出学生的学习状况。测评结果出来后，我们要做的并不仅仅只是对答案或评定等级，而是让学生了解能力要求和评分规则，明确得分要点，找出知识、能力或情感方面的强项和弱项，知道自己与最终目标的具体差距，以便及时调整学习态度和努力方向。例如，最大限度地获取有效信息，是历史考试中“材料处理”能力一项重要要求。在测试结果出来以后，我首先阐释了这一能力要求：所谓有效，一是对于回答具体问题来说有效，二是对于联系所学基础知识来说有效，三是对于说明、论证有效；所谓最大限度，就是要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效信息代替其它内容，否则就会导致说明不清、论证不周。最后用实物投影将参考答案和学生中不同层次的典型答案一起展现出来，让他们依据能力要求和评分标准，找出自己差距和失分的原因：是不能读懂史料，还是不会提炼出所有关键词语；是基础知识不牢还是粗心大意？ 比如，有这样一道材料分析题：梁启超曾说：‘李鸿章不通世界之大势，不知政治之本原。当此十九世纪竞争进化之也，而惟弥缝补苴，偷一时之安，不务扩养国民实力，置国家于威德完盛之域，而仅摭拾泰西皮毛，汲流忘源，遂乃自足，更挟小智小术，欲与地球著名之大政治家相角，让其大者，而争其小者，非不尽瘁，庸有济乎？……李鸿章晚年之著著失败，皆由于是。’ 梁启超是从哪一方面来批评李鸿章的呢？参考答案总共有四个得分点：一是他不懂世界历史发展趋势，二是他学西方先进技术，三是他不学西方政治制度，四是他的活动最终失败。学生答案分三个层次。第一层次：读不懂材料，不能与所学知识建立联系，也不知道哪些信息有效，只是照抄材料中的只言片语，如“不通世界之大势”、“不务扩养国民实力”等。第二层次：能读懂材料并依据所学知识找出部分有效信息，但不全面，论证不深入，如“只学习西方的技术，而没有学习西方的政治制度”。第三层次：能读懂并充分利用材料，将有效信息与所学知识结合作答，与参考答案基本一致。对照四份答案，同学们对自己的现状很快就有了直观、清晰的认识，明确了自己目前的能力层次和需要采取的对策，为确定自我评价目标奠定了基础。 学生的自我评价目标按时间可分为阶段性目标和最终目标，按评价角度又可分为知识目标、能力目标、情感目标等多种类型。学生有选择目标的自由。根据自身情况，同一个学生在不同时间段，可对比自己上一次的成绩设立不同的自我评价目标。而不同的学生由于在知识掌握程度、能力水平高低和学习态度上有差别，面对同一问题时，既可以从知识角度，也可以从能力或情感角度设立评价目标。但是，不管什么目标，都应该细化为清晰准确、具体可行的课堂评价目标。如学习高中历史必修1第七单元，