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论文题目: 研学后教，提高生物课堂教学的有效性 论文作者: 郭立芳 作者单位: 广东省广州市番禺区市桥星海中学 联系电话: 电子邮箱: cm163.com 研学后教，提高生物课堂教学的有效性 (Research learning to improve the effectiveness of biological classroom) 番禺区市桥星海中学 郭立芳 摘要 提高生物课堂的有效性是生物课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的教学效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动构建。但是今天的课堂“重教轻学”太严重了。教育的本质是先学后教的，学生有可能自己学会的知识，千万不要等到老师教了才会。实施“研学后教”的生物课堂，能充分突出学生的主体性，将课堂交给学生，而学生在预习、思考、讨论、解答、训练等环节全程参与，消除对学生自主学习的束缚，学生自主参与课堂学习积极性更强，师生之间、生生之间的互动增强了生物课堂教学的有效性。 关键词 研学后教 生物课堂 教学有效性 一、“研学后教”课堂教学提出的背景。 胡锦涛总书记在两院院士大会上讲话强调提出：“要改革单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”温家宝总理也提出：“认知应该是启发，教学生学会如何学习。学校给予的是启蒙教育，但更重要的是靠自己学习。教是为了不教。” 反思我们现在的课堂教学仍以传统的“师问生答，师讲生练”模式为主，学习过程表现为“接受—理解—巩固练习”。学生回答问题不对，教师就心急如焚，一味责怪学生没有认真听讲。学生作业解答不出，怕耽误教学进度，不敢放手让学生自己探索，就一遍一遍不厌其烦地讲解，这种注入式的教学方法，使学生的智力处于一种半开放状态，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到很大的阻碍。同时为了追求考试成绩，老师会搞死记硬背和题海战术，殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担，浪费了珍贵的学习时间，而且让学生陷入了无穷的烦恼之中，严重伤害了学生对学习的兴趣，导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。试想这样封闭式权威式教学如何能适应当今开放式的知识经济社会？如何能培养出创新精神和实践能力的新型人才？ 今年我区启动的“研学后教”课堂教学改革是基于当前国内课堂教学改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变和学习性质的转变。 只有改革并重建新的课堂教学模式，才能由以前老师为主导地位的教学中的学生的依赖性、外在性和强制性特点逐步走向学生自主独立、主动构建知识、能力综合发展的特点转变，促进学生有效的学习行为和教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高生物课堂教学的有效性。 二、生物课堂教学有效性有关概念的界定。 （一）什么是生物课堂教学有效性？ 课堂教学有效性是相对低效性或无效性的课堂而言的，它有明确的目的：追求有效果、高效率、强效益的课堂。课堂教学有效性旨在突出教师的工作效益和学生学习的效果，从这一层面来说，课堂教学已经不仅是一门艺术，让人快乐和享受，更是一门科学，讲求质量和效率。课堂是为学生而设的，要在课堂里见到鲜活的学生，更要见到学生在知识、能力、情感等方面和谐有效的发展，让每个学生都在自己原有的基础上获得进步。 （二）影响生物课堂教学有效性的主要因素。 影响生物课堂教学有效性的因素是多方面的。从宏观角度上讲，学校办学理念、家庭生活氛围、班级学习风气的影响不可忽视。从微观角度来看，教师对教学内容的理解、把握以及处理的能力，教师的教学理念和教学方法，教师教学活动的设计能力，教师的专业素养，教师对学生的理解程度，学生间的个体差异等等都会影响课堂教学的有效性。教学目标的主体是学生，但教学目标的制定者和实施者是教师，这是教师特殊的角色定位所决定的。所以提高生物教师的专业素养和学科素养，选择合适恰当的教学模式是我们一线教师应该关注的重点和需要改变的事实。 （三）什么样的生物课堂教学才具有有效性。 学生学会学习，学生获得发展的课堂教学才是有效的。这里的发展有知识