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第一章 学前儿童科学教育概述 第一节 学前儿童科学教育的涵义 一、科学（一）、什么是科学？ （1）科学是系统化的知识。 （2）科学即认识活动。 （3）科学具有多重性。 总结：科学的内涵应包括科学态度、科学过程与方法、科学知识三个基本的要素。 （二）与科学相关的概念 （1）科学世界观： 世界是可被认知的； 科学理念是会变化的； 科学知识具有持久性； 科学不能为所有问题提供完整答案； （2）科学探索： 科学需要证据； 科学是逻辑和想象的融合； 科学存在偏见； 科学不仰仗权威； （三）当代科技的发展特点 （1）科学技术加速发展和急剧变革。 （2）科学技术发展的综合化。 （3）科学技术是第一生产力。 （4）科学技术与人文社会科学的结合。 数学 （一）数学的精髓在于他的美妙和它对于智力的挑战；对于一部分人数学的首要价值是它如何能够被应用与他们的工作中。孩子们学习数学兼而有之。 （二）数学是研究规律和关系的科学。 （三）数学也是一门应用科学。 （四）数学思维常常由抽象开始，并且通过抽象表达方式所获得的数学关系有时能表达事物的本来面貌，有时则不能。 （五）数学同基础科学和应用科学的关系： 历史悠久、是科学的主要术语、有许多共性、数学与技术的互动富有成效。 技术 （一）有了人类存在，就有技术。 （二）技术依靠科学又促进科学。 （三）技术的副作用。 讨论：科学与幼儿有怎样的联系？ 二、学前儿童科学教育的内涵 学前儿童科学教育是幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探究过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。 第二节 学前儿童科学教育的价值 一、学前儿童科学教育与社会发展 学前儿童科学教育与个体发展 （一）从周围环境的特点来分析 （二）从幼儿年龄阶段的特点来分析 （三）从幼儿园的各项活动来分析 第三节 我国学前儿童科学教育的沿革 一、自然科学教育的起源 人类早期的科学教育有其特点： 1、自然科学教育与生产劳动紧密结合，成人在劳动中传授有关自然的知识，儿童在跟随成人劳动的过程中接受教育； 2、自然科学教育带有愚昧的神灵色彩； 二、古代的自然科学教育 代表人物：墨子 代表朝代：唐代 “算学”专门学校设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”、“五曹算经”等课程。 三、近代的儿童科学教育 1903年公布了“癸卯学制”，其中开设“格致”一科，建立了第一所蒙养院，设立专门的“手技”，标志着开始对学前儿童进行科学教育。 1924年，陈鹤琴主张幼稚园的课程中应开设自然，标志着学前儿童科学教育得到了一定的重视。 1932年10月，《幼稚园课程标准》中正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程，并明确提出教育的目标与内容。 1935年由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。 1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”更名为“常识”。 1937年，《幼稚园常识160课》出版发行。 四、现代的学前儿童科学教育 1952年制定了《幼儿园暂行规程》（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。 1961年，南京师范学院在改革教学、提高教育质量的思想指导下，编写了《语言和认识环境》教材，扩充了认识自然的范围，适当提高了要求。 1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案），其中规定了幼儿园各年龄班常识教育的任务、内容和要求。 1982年根据纲要的内容，出版了全国统编教材《常识》（教师用书） 2001年7月，原国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”列为幼儿园教育的五大领域。 第四节 国外学前儿童科学教育简介（学生自学） 1、什么是科学？什么是技术？它们之间的关系是怎样的？ 2、什么是学前儿童科学教育？其特点有哪些？ 3、我国近代建立学前儿童科学教育实施体系的标志是什么？ 4、国外学前儿童科学教育的实施对我们有何启示？ * * *