关于教学评价的思考.pptVIP

文件来源：河姆渡教师教育网 选择有效的教学策略（原则） 1、从直接传授为主转向引导发现为主 。 2、从只关注结果转向重视活动的过程。 3、从全班统一活动为主转向增加分散、个 别活动。 4、从封闭完整的设计到预留一定的弹性空间。 文件来源：河姆渡教师教育网 游戏是幼儿的天性，将核心命题转化成具有情趣的游戏，可以帮助幼儿更有兴趣、更主动积极地投入到主题环境中去，而这个情趣游戏中则渗透着教师的隐形目标。就如“变样了”主题的开展阶段，教师为了能让幼儿感知方位，设计了“教室平面图”这一活动区游戏，在鞋盒里让幼儿用积木摆放出教室中各个家具的位置，但几天观察下来，这个游戏内容无人问津。教师就做一小调整，在几个跳棋上粘贴上小伙伴的头像照片，重新命名为：找找好朋友在哪里？让幼儿将跳棋根据好朋友的实际位置放置在“鞋盒教室”的恰当地点。一个冷清的游戏区域，因为“好朋友”这一情感因素的添加，以及“好朋友在哪里”的有趣情境，立刻生机勃勃，兴趣盎然起来。 文件来源：河姆渡教师教育网 寻找最适宜的教学环节和策略，简单高效。 把握不同领域的特点，支持幼儿的主动学习 考虑效益问题：投入与产出的比例 情境的营造 问题的引导 时间安排 适宜的材料投放 简便的教具、工具使用 资源的利用（当地的资源） 如：教学媒体运用、教具学具的适宜性 图片、图谱的运用，小道具的运用等 文件来源：河姆渡教师教育网 把预设的教学内容转化为幼儿的活动和体验的活动设计 需创设既蕴涵符合教育目标和价值又能引起幼儿兴趣的情境，使幼儿积极主动地学习教师预设的主题与内容。 文件来源：河姆渡教师教育网 案例：中班幼儿在进行镜子的主题中，为了解镜子成像的不同特点，教师设计了“赶走大灰狼”的游戏任务，给予两个个头相差悬殊的兔子和灰狼木偶，让幼儿想想弱小的兔子怎样才能赶走巨大的灰狼。幼儿拿着两种木偶在镜子面前对照，试试这个，试试那个，很快就发现凹面镜与凸面镜的区别，两种镜子都能产生形状大小上的变化，只不过一种能放大，一种反而缩小，自然就能让小兔子赶跑被缩小的大灰狼啦。 分析：在这个案例中，教师所转化的问题情景既紧扣本次活动的目标，幼儿带着这么有趣又富有挑战的命题展开探索，轻而易举地就发现了不同镜子所具有的不同特性。“小兔子用什么样的镜子可以吓跑大灰狼？”远比“找找什么样的镜子能让你变胖变瘦？”来得有趣的多。 文件来源：河姆渡教师教育网 经验与课程的开放 v直接经验：是指学生可直接从所从事的行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。 v模拟经验：包括了角色扮演、模拟、模型、模仿等学习经验。 替代经验：是指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中间可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录象片、多媒体等，后者如图片、照片、幻灯片等。 v语言经验：是指通过文字、他人的口头叙述而获得的经验。一种最抽象的学习经验。 文件来源：河姆渡教师教育网 小班社会活动：甜津津的河水 一、导入活动（教师出示一根彩色的棒棒糖） （1）这是什么？是什么味道的？ （2）引出故事后将棒棒糖放入事先准备好的透明水盆里。 （以一根诱人的棒棒糖抓住孩子的眼球，并引出故事） 二、幼儿借助故事，体验故事中小熊的心情变化 1、教师边操作图片边讲述故事一遍。 2、启发：哪些动物游来了？小熊是怎么做的？怎么说的？ 1、师幼交流： （1）小熊明明在吃棒棒糖，可朋友们问他在干什么的时候他总说“没干嘛”、“没干嘛”，还把棒棒糖藏了起来，他为什么要把棒棒糖藏起来呢？ （2）小熊有点小气，它的朋友们会喜欢它吗？ 朋友们都怎么样了？ （3）小熊一个人吃棒棒糖它会觉得开心吗？为什么觉得不开心？ （4）小熊一个人吃棒棒糖非常孤单，它该怎么做呢？ （5）现在小熊很想和朋友一起分享棒棒糖，有什么办法可以使河里的朋友都能吃到这根棒棒糖呢？ （以故事为载体，引导幼儿理解小熊从不愿分享到乐意分享的心理变化过程；开放式地引导幼儿想各种分享棒棒糖的方法。） 文件来源：河姆渡教师教育网 三、分享活动 1、小熊也想了个办法，它把棒棒糖放进了水里，棒棒糖在 水里慢慢地溶化了，小河的水变成了甜津津的水。 2、观察水盆里慢慢溶化的棒棒糖。盆里的水变甜了吗？（请1—2名幼儿上来品尝） 2、教师小结实验结果并迁移到故事情节中。 3、幼儿感受小熊和朋友们一起分享棒棒糖的快乐。 4、幼儿分享棒棒糖溶化成的甜甜的水，体验分享的快乐。 （本环节让孩子通过一个小实验验证了小熊办法的可行性，从而实现分享。感受分享的温馨氛围和快乐心情。） 文件来源：河姆渡教师教育网 本活动试图借助《甜津津的河水》这个文学作品，将分享的情感自然地流露在教学过程