构建和谐高效灵动的数学课堂.pdfVIP

理化空间 构建和谐高效灵动的数学课堂 王微 大洼县新立学校 辽宁盘锦 摘要: 数学课堂教学效果的优劣并非完全取决于教师的 进行的心灵接触。”这句话道出了教学的真谛。师生间只有建 “教”，而是取决于教师与学生双方交感互动中的学生的“学”。 立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到 相应地，教学设计也应由过去的“以纲为纲、以本为本”转化为 和谐统一，教育才能发挥作用。 “以人为本”，充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣， 四、改变方式，让学生成为学习的主人。 寓教于乐、教学相长、和谐灵动的数学课堂氛围。 新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学 关键词：数学 兴趣 探究 和谐 交流 生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我改变原有的满堂 灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：动手 生探索性的学习数学。在教学中我根据学生已有的学习经验， 实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生 创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探 的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。因此， 索，合作交流，体验到了成功的快乐。 数学课堂应充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣、寓 五、面向全体，尊重学生的自主选择。 教于乐、教学相长的和谐氛围，使数学课堂变得生动活泼，富 面向全体，就是教师要尊重学生的个性差异，关怀每一 有吸引学生的魅力！ 个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得 一、借助史实，激活课堂 到充分发展，得到新的提高。在具体的数学课堂教学中，教师 数学具有悠久的历史，它不仅是数学知识的积累、人类认 要充分尊重学生的自主选择，分层教学，分类指导。有时，学生 识客观世界的有力工具，也是人类文化的重要组成部分。因 解决问题的方法并不一定都是教师的“最佳答案”，即使有的 此，教师应尽可能多地掌握有关数学史知识，在课堂上充分结 解法不是很简便，但毕竟是学生自己动脑想出来的，它闪耀着 合教学内容，讲述数学史上的思想、方法，某些数学概念的产 创新的火花。在学生体验了计算方法的多样化后，我一般不急 生背景，讲述数学家的胆识、勇气和数学家废寝忘食、排除万 于评价各种算法的优劣，而是问：“你喜欢哪种算法？”并允许 难、奋力拼搏的精神和动人心魄的业绩，借此激发学生的学习 学生采用自己喜欢的算法进行计算。在计算方法的使用上，我 兴趣。在教学这部分内容时，教师就可以有机的结合“哥德巴 给了学生自主选择的机会。在练习题的设计上，也采用了“你 赫猜想”，介绍什么是“哥德巴赫猜想”，让学生对质数有一个 喜欢哪个题，请试一试”、“用学具摆出你喜欢的图形”的形式。 新的认识，产生学习这部分内容的兴趣；同时，讲述中国的陈 这样的设计，尊重了学生的选择，使每个学生都有发展和表现 景润在研究“哥德巴赫猜想”时遇到的困难以及如何克服困难 的机会，同时也培养了学生抽象的思维能力。 不断向数学“皇冠上的明珠”靠近的故事，让学生不怕困难，有 六、重视课堂评价，与学生进行情感交流。 决心学好本节课的内容。数学史实的故事常可令学生精神振 新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学 奋，兴趣倍增，有效地激活了沉闷的数学课堂。 生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的 二、渗透美感，陶冶课堂 形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在 数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。但如此美丽的、重要 学习过程中的变化和发展。”，教师的一言一行都会对他们的 的一门学科，却很少有学生发自内心的喜