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物理模型思维方法的认识、理解和运用 罗兆华 （遂昌中学， 浙江 丽水 323300 ） 进入二十一世纪，新课程改革更加关注学生的发展，课程目标注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。而“模型”的思维方法是解决实际问题的重要途径中学生解决物理问题的过程，就是正确选用物理模型，物理模型的过程。所以教师在，一定要重视物理思维方法的教学本文结合自己的教学实践谈谈在教学中 《普通高中物理课程标准（实验）》要求：通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。课程标准把物理模型提高到了与物理实验、数学工具同样的高度，充分肯定了物理模型思维方法在物理学发展中的重要地位。 物理模型的思维方法是物理学研究的基本方法。自然界中物质的运动是复杂的，受许多因素的影响，为了更好地抓住事物的本质，需要把复杂、具体的事物用简单、抽象的模型来代替，以突出主要矛盾，舍去次要矛盾，使具体问题抽象化、复杂问题简单化而易于研究。如果不分主次，把所有的因素都考虑在内，就难以进行研究，找出其规律。比如，研究地面附近小球由静止下落的运动。小球下落时，影响小球下落的因素很多——首先是重力，根据万有引力定律，它随高度的变化而变化；其次是空气阻力，它与小球的形状、大小和下落速度有关，也将不断地变化；其它还有风速、地球自转等的影响，都综合考虑，就会使研究变得十分困难，而实际上也没有必要。因为在事物的发展过程中，有许多的矛盾存在，但其中必有一种是主要的矛盾，由于它的存在和发展，规定或影响着其它矛盾的存在和发展。在小球下落的运动中，重力的作用是主要的，且高度变化不大，可认为重力是恒定的。当小球下落速度不大，我们可以不计空气阻力的作用，也不考虑地球自转等的影响，这样就可以将复杂的问题简单化，小球下落的运动看作是只受恒定重力作用的运动——自由落体运动。这就是一个模型化的物理过程，伽利略正是运用这个模型，总结出自由落体运动的规律。 物理学中总结出的规律，实质上都是物理模型的运动规律。对于具体物理过程，则可以在建立模型解决主要问题之后，再根据实际问题与物理模型之间的差别对结果加以修正。气体的状态变化遵循一定的规律。如一定质量的气体，保持温度不变，其压强与体积成反比。但随着气体温度降低、压强增大，实际测量的结果与定律描述的结果差别就越来越大。为了研究方便，物理学引入了理想化模型——“理想气体”，使得气体状态变化规律的描述更加简单、明了、和谐。且在常温、常压下，实际的气体如氢气、氧气、氮气、空气都很好地遵循气体实验定律，这是物理模型思维方法的巨大成功。 2 理解物理模型思维方法的基本特点 物理模型是对研究对象进行科学抽象得出来的理想化模型。中学物理涉及的物理模型主要有以下三种： 对象模型。即把物理问题的研究对象模型化如点光源、点电荷原子模型等。过程模型。即把研究的物理现象的实际运动过程进行近似处理，排除其在实际运动过程中的一些次要因素的干扰，使之成为理想的典型过程。如匀速直线运动、匀速圆周运动等。条件模型。即排除物体所处外部条件的次要因素，突出主要方面。如接触面光滑、绝热等。。两车以大小都为 v 的速度相向而行，水平地面摩擦不计，两车相碰后即连在一起，且碰撞时间极短。求：当小球摆到最高点时，两车运动速度的大小。这里“碰撞时间极短”很重要，它隐含一个近似条件——碰撞过程中小球相对小车移动的距离很小，即认为它相对小车未发生移动，悬挂小球的细线保持竖直，小球速度保持不变成为解题的切入点。 运用模型，要注意归纳和辨认。有些问题表面上看相差甚远，但实际是同一模型的不同表现——形异质同。在建立了“单摆”这一理想化模型，学习了单摆的周期公式之后，就可以解决单摆的一系列问题：在竖直的光滑圆弧轨道内小球作小幅度运动的时间问题；小球在竖直加速运动的升降机内摆动的时间问题；带电小球在复合场中的小角度摆动问题等。也有一些问题表面上是相似的，但实际是不能用同一模型进行处理的——形同质异。如：相同的摆处于不同的环境中作小角度振动（如图2），讨论环境对振动周期的影响。甲摆所处的升降机竖直向上加速运动；乙摆的小球带正电，处于竖直向下的匀强电场中；丙摆的小球带正电，在悬点处也安放了一个正电荷；丁摆的小球带正电，处于匀强磁场中，它作振动的平面与磁场方向垂直。甲情形中的加速、乙情形中电场力的作用，等效于重力加速度增大了，使振动周期变小。而丙球受到静电力、丁球受到的洛伦兹力都是法向力，不产生切向加速度，所以不会影响周期的大小。 运用模型时，还要注意相似模型的差别，如轻绳模型与轻杆模型的差别。注意理想模型与实物原型的差别。原型是模型的基础，模型是原型的简化与纯化，是原型的主要属性的抽象体，但它不能反映原型的全部属性。例如，在