在新课程理念指导下的优化教学（精编版）宁夏银川市教育科学.pptVIP

在新课程理念指导下的优化教学 宁夏银川市教育科学研究所 王玮光 问题的提出： 课改已经步入“高原期” 教师产生了行为与实效不相一致的困惑 教师专业成长的障碍 如何实现课堂教学的优化 在变“传统教案”为“教学设计”的过程中，不少教师把写“简案”的“简”在理解上“简单化”了。 “简”是一种“浓缩”，是“精品”，而绝不是一般意义上的“淡化”。 在课改实验中，我们依然要强调精心设计教学方案，追求目的、目标、预想与结论、效果的高度一致。 优化教学设计的三个“三维” （1）要不断学习课改理念，提高基于课改理念指导下的教学能力与水平。 （2）要深入学习课程标准； （3）深入钻研教材,吃透教材。 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 要追求“三维目标”的整合。 (1)新的“低分低能”现象出现；两极分化的低年龄化倾向。 失却或弱化“知识与技能”的三维，则是失衡了的三维。 (2)过程与方法的流于形式； (3)情感、态度和价值观失之于“空中楼阁”；情感态度价值观的落实是学生学习过程中的长期任务，不能机械地拘束于每课必得； (4)学习态度是学生理应建立的终身有用的人生态度。 动机——态度——习惯——品质——素质——性格——命运 课堂教学“三维目标”的失衡，原因也往往出现在教师自身的“功底”不足上。 教学设计过程中要重视的第三个“三维”：即创设情景、设计问题与合理安排教学活动。 创设情景 创设全体同学共同学习的“愿景”； 常见的问题是：唯创设而创设，只讲手段而不求目的。 创设是为了生成。 创设是为了启发。 设计问题 有“问题”的教学才是没有问题的教学；而没有“问题”的教学才是有问题的教学。 教学的过程就是解决问题的过程。 一个好教师，在吃透教材、与文本对话的过程中，很重要的一件工作就是把教材中的问题“提取”出来。 “问题”即教学任务。 “问题”中体现出教学的重点、难点。 问题中分解出识记、理解、巩固、运用、提高、创新的梯度与步骤。 教师在教学中要： （1）精心提取问题。依据教材的重点、难点，通过设计适当的问题，来达成目标，完成教学任务。 （2）缜密呈现问题。 （3）要善于培养学生的问题意识 做学问，先学“问”。 培养学“问”的过程是一个“春种秋收”的过程。 （4）悉心面对学生的“提问”。 “真理”是在老师的教案本里，还是在学生讨论的过程中？ 合理安排教学活动 在认识与行为上的第三个误区是：把活动仅仅理解为“动”。 在伴随着不少教师“小灵快”的“满堂问”的同时，我们的课堂也呈现出“满堂动”。 在学生的一切学习活动中，最核心、最基础、最关键的活动理应是思维活动。 思维活动最显著的特征是动脑，由动脑方能再支配动口、动手。而动口、动手往往又多是动脑的外现和归宿。 “心”动是行动的基础，行动是“心”动的升华。 要实现“心”动与行动的有机结合。 要重视活动前的“打基础”： （1）让学生充分展开思维； （2）给学生留下从容的思考问题的时间； （3）追求思维质量。 重视思维活动，乃至于追求思维活动的高质量，是一个教师课堂教学效果的最高境界。 检验教学是否有效的“真理标准”，就是看是否呈现出来了成功、满意的思维质量。没有思维效果，活动再花哨，再抢眼，也理应“忍痛割爱”。 思维活动要回归知识结论。 要重视以下环节：1、强化教学基本功，精心组织教学 认识与行为的第四个误区是“淡化教学基本功” 教学基本功欠缺的具体表现： （1）不整饬课堂纪律，不善于组织学生活动； （2）在布置具体教学任务时，不提出明晰的要求与方法指导，或要求不严，方法不当； （3）教学步骤不清晰，缺乏系统性和整合性； （4）专业知识欠扎实，知识面欠广博，一味关注媒体运用，导致课堂教学结构紊乱； （5）不少教师把教学唯技术化、技巧化，醉心于娴熟的技巧与程式化的设计，失却或削弱了作为生命本体的教师与学生的真情互动，教师成为“挑线木偶”，或成为造作而煽情的“教学秀”； （6）畸形追求师生平等，降低了教师的责任意识，失却了主导作用，隐退了核心地位与“首席”身份。 2、关注教学过程中的细节 海尔集团掌门人张瑞敏说：“工艺上的小差异，显示出民族素质上的大差异。” “成伟业若烹小鲜，做大事须重细节。” 课堂教学的过程往往是细节的过程，抑或是一个“细节链”；从某种意义上讲，把握细节就是把握效果，处理好细节就是在追求质量。 细节不能预设，而只能期待。 对细节出现态势的科学解释是“非预期效应”。 机智来自于广博知识的积淀程度； 艺术来自于教师临阵调控与驾驭时机或契机的本领。即时捕捉到不合理中之“合理”，并将其转化为“合理”。 要精心“打造”自己的机智与艺术。 3、要追求师生互动的有效性 教师要真情投入，要与学生共同走进“话语氛围”。 教师应表现出一个“大孩子”应