有关估算教学疑难问题的探讨.pptVIP

对估算教学疑难问题的探讨 福州市马尾区教师进修学校 叶益桂 * 一、思考方法采用的问题 二、估算结果评价的问题 三、估算策略选择的问题 四、估算意识培养的问题 一、思考方法采用的问题。 （一定用“四舍五入”法吗？） 教师困惑： 1、估算631-409，409看成了400，没有四舍五入，这样行吗？ 2、人教版第六册《估算》，一位数除三位数（两位数）除法估算，我们知道估算是为了方便、简单。在低段教学中都是遵循四舍五入法，但本册要将除的结果估成接近准确值的整十数或整百数即可，例如71÷8≈ ，一般引导学生将71估成72，71÷8≈9。但是有的会将71估成80，应该说都是可以的，可是在具体的情境中学生应用上又出现了问题，这需要一刀切吗？ 明确几点： 1、估算不同于求近似值 ①流程不同： 估算不是算出精确结果以后求近似值 （估算3027-1030，不是3027-1030=1997≈2000，应该是3027-1030≈3000-1000=2000） ②精确程度不同： 第一学段学习估算的核心，是结合具体情境选择合适的单位，而不是“近似计算”。 例：学校组织289名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，大约需要多少钱？ 2、“四舍五入法” 是在四年级上册《大数的认识》中学习 这时的思考方法：要估算的数，接近于哪个整千、整百、整十数？ 介绍几种估算方法： ①凑整的方法。如聪聪一家去饭店吃饭，套餐的菜单如下：酸菜鱼28元、土豆丝8元、炸香菇13元、炖排骨29元。爸爸带100元够吗？ ③用特殊的数据特点进行估数。如126 × 8，就可以想到125 × 8 。 ②取一个中间数。如32、37、 30 和39这四个数求和，直接用35×4 。 ④寻找区间。也叫做去尾进一 ，如278 ⑦利用乘法口诀凑数。如 358÷6 ⑥先估后调。如18×29 ⑤大小协调。两个数，一个数往大了估，一个数往小了估，或者一个数估一个数不估。如，18×31 二、估算结果评价的问题。 （越精确越好吗？） 教师争议： 估算192+219，192+219≈190+220=410是对的， 192+219≈200+200=400也对吗？ 课堂教学：估算68+23 生1：把68看成70,23+70=93，所以估算结果是93. 生2: 68接近70，把23看做20,20+70=90，我估算是90. 生3：把68看做70，多看了2，所以23就少看2，就是 21,70+21=91. 教师鼓励生3，“看来他估得最准确，我们把这朵小红花送给他。” 二上《备课用书》28页：“估算的方法并不唯一，要根据具体问题灵活选用估算方法，每个人都有不同的估算思路，只要恰当合理都可以。” 53页：“不能简单地认为估算结果离精确结果越接近的方法越好。只要学生能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进行鼓励。” 怎么评估多样性的估算结果？ 1、合理：估算结果有效地解决问题。 2、不同年段的学生，要有不同的评价标准。 我们意见： 如：78 × 365 积大约是多少 ？ 3、纯式题的估算，只要结果落在一定的区间内，即为正确。 估算294+307，方法不同结果多样： 294+307≈300+300=600 294+307≈290+310=600 294+307≈290+300=590 294+307≈300+310=610 294+307≈294+300=594 294+307≈300+307=607 4、估算题型少些“直接写得数”，多些“问题解决”。（课标明确要求：结合具体情境进行简单估算） 估算294+327改编成 “问题解决”形式。 题型一：妈妈带了600元钱去买下面两件商品；电饭锅327元/只，电扇294元/台。请你估一估，妈妈带的钱够了吗？320+290=610 题型二：王叔叔要把327千克的苹果和294千克的香蕉通过索道电梯运上山顶，索道电梯的最大载重量为650千克。请你估一估，王叔叔能一次把这些水果从索道电梯运上山吗？330+300=630 三、估算策略选择的问题。 （估大还是估小？） 教师问题：人教版四年级上册教材