直面课程改革——走进新课程的基础教育若干问题的探讨.pptVIP

直 面 课 程 改 革 ——走进新课程的基础教育若干问题的探讨 漳州市教育局普教室 苏育仁 课程改革与高考1、课程改革不排斥高考，而且课程改革应该能够提高你所教的学生的高考能力。2、高考是一种总体上应该肯定的制度，它是一种对大多数青年学生来说是一种公平的制度。 应试教育：为考试而教学的教育； 素质教育：为了学生未来的发展打下必要的基础的教育。 应试教育是必须的，素质教育是根本的。 应试教育是起码的，素质教育是无限的。 两者处理好了，就是统一的，处理不好了，就是矛盾的。 新的课程改革，并不否定过去那些行之有效的教育思想、教育理念和教学方法。新的课程改革是要继承传统的，但是，新的课程改革在继承传统的基础上一定要发展创新。 一、课程改革的大背景 “21世纪是亚洲的世纪，亚洲的世纪就是中国的世纪” ——“中国威胁论” 许多国家做出相应反应—— 俄罗斯：军舰可以沉，学校不可以收费。 美国人的务实精神：“国家在危机中，教育要振兴”（总统语）。 白皮书（摘）：“按照中国的这种教育模式，在看得见的将来，要想对美国构成威胁是不可能的。” 反思： 为什么百年以来我国没有人获得过诺贝尔奖？为什么我国上个世纪在科技方面的原创性成果那么稀少？为什么我国民众的“民主意识”比较淡薄而“权威意识”却很浓重？为什么曾扬言“要买下整个美国”的日本，其经济在上个世纪90年代几无增长，而美国经济却连续高速增长了十几年（为什么我过学生在基础教育阶段的学习成绩或者或“教育质量”公认为居世界之前列但我国留美学生在硕士研究生阶段尤其是博士和博士后阶段的科研工作中总体上居于下风，建树不多？ 特别是最令人困惑的是，为什么我们的基础教育培养出来的中学生年年都能够在各学科的国际奥林匹克竞赛中获得金牌，而且几乎是派出几个学生就获得几块金牌，但在我们的本土上至今还没培养出一个诺贝尔奖获得者？——“中华民族的大困惑”。 从客观上来说，教育的理念不可避免地会打上时代的烙印。我国社会发展的相对滞后，体现在教育上就是教育理念的相对落后。 我国刚从漫长的农业化社会走来，尚未完成工业化进程，工业化社会的生产方式就决定了中国教育的工业化理念。 当我们正在为工业化做准备时，打开国门，人家已经在为信息化做准备。 总之，种种历史的和现实的原因必然要导致一场教育的大变革，而每次教育改革都要以课程改革为突破口，因为任何教育思想和教学目标都必须依托相应的课程来完成。即以课程改革为突破口，对基础教育进行全方位、彻底的改革，这场改革要管30年。 1、动因分析（新的课程改革的基本背景） 1985年中共中央关于教育体制改革的决定中首次提出素质教育这个命题。至今19年的实验结果，素质教育的推行和实践，不甚理想或者说很不理想。 其中一个重要原因：没有进行比较象样的课程改革（就教育内部来讲）。 因为课程在学校教育中实际上是处于核心地位。教育的价值和目标主要通过课程来实现和落实，因此，课程改革是整个教育改革的核心内容。 2、课改回顾 第一次：1952年 第二次：1956年 第三次：1963年 第四次：1978年进行了一次至关重要的课程改革。这次课程改革的基本特点，是教育要为四个现代化服务。 邓小平 同志“教育改革非从中小学抓起不可，教书非从最先进的内容教起不可 ”——“三个面向 ”。 以往课程改革的局限性主要是两个方面：1、课程培养目标的狭隘和偏执；2、教学方法的单一与僵化。 “与世共进”、 “与时俱进” ： 1、新的课程改革一定要体现科学文化教育的本质和特征。 2、教学方式或教学模式应该发扬“格物致知”的传统，重视科学探究。 3、这次课程改革，教学内容的选择应该兼顾两个生命力，应该同时具有两种生命力。 4、基础教育从根本上来说不是培养专门人才，它不是成为某一种人的学问，它应该是成为人的学问。 二、中学课程从哪些方面改革 1、从一维的培养目标改为三维课程培养目标 从一维到三维不仅仅是补充和完善，更是我们对于科学文化教育本质特征认识上的一个飞跃。 （1）关于知识（什么叫基础） 知识不是一下子就产生的，也不是一下子就完备的，而且知识不是一旦成了所谓真理之后就一成不变的。它有个发展过程与一个形成过程，而且它在不断被更新 （2）关于科学过程 历史证明，每一个科学发现，特别是重大的发现，都不同程度的留下了科学家们攀登科学高峰的足迹，为我们后继者登上新的高峰提供宝贵的阶梯，甚至可以说是后人冲向新的科学发现的基础。从培养现代化的人来说，学生需要的与其说是作为研究结果的赤裸裸的知识，不如说更重要的是研究的思维方法和能力。 离开引向研究结果的发展本身去把握结果，那就几乎等于没有结果 （3）关于科学