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双向式教学法在高校人文学科教学中的应用 阎续瑞,周凌云 (中国矿业大学文法学院,江苏徐州 221008) 摘要:双向式教学法在高校人文学科教学中应用越来越广泛,它注重教师与学生的随时沟通,使双方取得感情的共鸣,它为学生间的互动创造了更多的机会。双向式教学目的在于教学相长,师生一起向人文学科领域的优秀人物与其著作学习,向社会大课堂学习。 关键词:双向式教学法;师生沟通;学生互动 当今世界发达国家非常重要的一个教育理念就是教学过程必须通过教师与学生全面的合作来完成。学生作为教学的主体,应拥有适当的活动空间。教师的教学内容的安排、具体教学活动的展开、教学方法的运用都必须以学生为中心。 一、师生互动,随时沟通,实现感情共鸣 在课堂上教师与学生沟通的渠道是多种多样的,常用的方式有提问式、对话式。对话式教学法是指把整个课堂教学过程看成一场师生之间的对话。教师针对讲课内容提出一些发人深省的问题,引起学生共同的思考,或者集体做出回答,或者不必回答,目的是让学生大脑充分活跃起来,而非被动地接受,教师不能代替学生思考问题。在讲课过程中,教师应允许学生随机提问或发表自己的观点,尽可能地为其提供发言机会。事实上个别学生提出的独到观点不但不会影响正常教学,反而给大家提供新的思维角度,拓宽了师生的视野,补充了教师的授课内容。其实对话式教学法在教育史上历时非常久远。西方的苏格拉底、中国的孔子在教授学生时都经常采用这一方式。《文艺对话集》与《论语》都是苏格拉底、孔子两位先哲与弟子交流的见证,而并非 他们单纯讲授的记录。通过师生对话,可以活跃课堂气氛,拓宽大家视野,达到相互沟通的目的。在当今这个科技高度发达、信息爆炸的时代,古老的对话式教学法依然有着其独特的魅力,并重新焕发起青春的活力。 教师在授课过程中,要时时关注学生对所讲内容的反应,并随时作一些灵活变动,而不能完全依照备课内容,按部就班地讲下去。既然教学过程是通过师生的相互合作来完成,教师就应该随时了解学生对自己教学的评价以及对未来的教学有何建议。“兼听则明,偏听则暗”,只有在全面了解学生的反馈意见之后,教师才能够对自己的教学水平、教学中存在的优缺点有一个全面、客观的认识。目前中国高校学生思想活跃、接受新事物快。教师不断的知识更新已成为时代、社会与学生的强烈要求。僵化与保守都是衰老的标志,大学教师只有不断接受新事物、不断更新观念、增长阅历与知识才不会落伍。教师与学生不断沟通的最佳境界是双方取得感情的共鸣。教师要缩短与学生心理上的距离,通过真诚的帮助、引导学生,让学生少走弯路,为学业与将来事业上的成功打好一个坚实的基础。 二、生生互动,取长补短,共同进步 高校大学生是非常宝贵的人力资源,大家都是经过层层淘汰才走进大学校门,每个学生身上都有很大潜力可以挖掘。我认为大学生只要根据自己的性格、气质与爱好,找到适合自己发展的空间,都能创造出辉煌的前景。作为教师,应该引导学生相互学习,向优秀的教师学习,向书本学习,更应该向自己身边的同学学习。在相互学习的过程中,共同进步。 在教学过程中,教师也应该多创造机会让学生互相交流、沟通。根据我们人文学科的特点,组织一系列有意义的活动,促进大家相互学习,共同进步。如安排一些讨论,让每个学生都有机会发表自己的观点。真理愈辩愈明,更重要的是,大家在讨论的过程中认识到自己思维的局限性,学会辨证、客观地认识社会、时代与个人。只有参与到集体活动中,彼此欣赏,学生才会性格开朗、心胸开阔。当代社会是人与人交往非常频繁,许多事情需要大家通力合作才能完成的时代。一个不善于与人交往,不愿意向别人借鉴经验的学生将无法适应这个时代。人文学科的特点要求大家尽可能的拓宽自己的知识面,能够对历史事件、社会现象、文学作品有一个全面的了解,并能够做出自己的判断。学生之间交流读书经验,会提高彼此的读书效率,开阔视野,达到“事 半功倍”的效果。 三、师生合作,学习一流大家的人品与作品 人品与文品的关系始终是文艺领域讨论不休的问题,也是一个错综复杂的问题,但是一流的大家其人品与文品是相对一致的。我们读其文可以思其人,通过阅读其遗留下的著作了解其为人处世。柳延延在《科学的“真”与生活的智慧》一文中非常形象生动地刻画了当代人面临的生存困境:“在这样一个物质高度发达的时代,许多人并不考虑生存的意义,但现代人的精神状态表现得并不愉快,冷漠、焦虑和不安是现代人精神的普遍特征。当物质利益统领了人的整个精神领域,他的自我意识使他的贪欲远远超越了生理的界限,凶残的动物一旦它的胃填满就会停止攻击,人却停不下来。由于对物质丰裕的欲求没有限度,现代人的灵魂不仅没有感受到幸福,反而备受折磨:他们虽食而饥,虽饮而渴,爱而不欢,求而不得,成功而永远失败。欲望得不到满足是痛苦,得到满足是无聊。看来以人欲为价值载体也是一种悖论,它似乎难以单