行动教育：教师在职发展的有效校本途径.ppt

旨在改进课堂教学的校本研修 ——我们做的和别人做的 二、我们是怎么做的 上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 课题：正方形的定义和性质 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问已成为课堂教学的重要方式 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑧、 ⑤、⑥、⑦类，共占61.0 %)，行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式（第① 、②、 ③ 类，仅占4.3%）运用极少，学生主动发表自己观点或提出问题（第⑨ 类，为0）没有出现。学生处于被动接受的状态。 教师访谈 采访者：这堂“边讲边问”课，你在“讲”的时候是怎么想的？ 教师 ：我这个人良心很好，“讲”的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统、完整地交给学生。 采访者：你在“问”的时候又是怎么想的？ 教师 ：“问”的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识，讲过的每个问题都问一遍，我才可以放心离开教室。 采访者：那么你的这堂“边讲边问”课有没有摆脱灌输式的教学模式呢？ 教师 ：当然没有。 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 1、会议概况 2005年12月1－3日，香港教育学院组织了第一届学习研究年会（1st Annual Conference on Learning Study），有来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七个国家的50多名被邀请专家出席。到2007年，共举办了三届，第三届参与的国家和地区共15个。 会议的前两天仅限于应邀专家，他们就各自国家以校为本的教学研究活动进行交流和介绍。会议第三天面向全体中小学校长和教师开放，有近300人参加。 共同关注：课堂教学研究 全球提高教学质量运动、课程改革、教师发展成为会议焦点 2、日本的授业研究 第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）对日本、美国和德国的数学课堂录像比较研究：发现日本的数学课中，教授学生高层次思维方法比重较多，并认为这是导致日本学生高成就的原因。在后续研究中他又指出，日本教师在教学上的成功，是与日本的一种特殊的教育研究活动相关——即授业研究（Lesson Study,也就是课例研究）。 授业研究被定义为：教师为提高教学实践质量而进行的有组织的教师探究活动，它要求教师参与到从提问、计划、反思、行动、观察到反思、重新计划和再质疑的整个过程中，这是一种教师们共享的专业文化。 授业研究由大学教授与学校教师合作开展，是“自愿者”组成的教学研究行动。 授业研究的基本观点 在日本，产生于探讨教师专业发展的变革，基本观点是“让教师走进自己的课堂同自己的学生一起做研究”。 授业研究的另一含义是 “研究授业”（Study Lesson）：意思是“公开研究课”，向社区开放学校和课堂，是一项特别的开放活动。 把“研究授业”作为向社区（包括家长）开放的重大活动，一个重要目标是改善教师同周围他人的关系（教师与教师、教师与学生、教师与家长等），把教师的专业发展置身于“校本”、同时又置身于“人际”场，使得学校不仅仅是教的场所、也成为教师学的场所。 通过关注学生的学习、教学的路线、合作性的活动，已经形成一种教师文化。 授业研究的基本过程 “授业研究”（Lesson Study）是一个包括了“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”的实践性的循环过程。 在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广，有70多个从事教学研究的组织在参与授业研究，到2004年止，涉及32个州、125个学区、335所学校的约2300名教师参与组成的150个研究小组在做授业研究。 在伊朗，教师们正通过授业研究“开始知道了如何从课堂和合作活动中学习”，目前有100多所学校在进行。 在新加坡，授业研究通过新加坡国立教育学院一个“合作学习的实践共同体项目”刚刚起步，他们提出了构建“思考型学校、学习型国家”的目标。 3、香港的“优化课堂学习”计划 香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”，受香港教育统筹局巨额资助在推行一个“优化课堂学习”计划。该计划致力于通过与学校紧密合作，促进课程改革的推行、提高教师的能力及转换思维、在各主要学习领域进行课堂学习研究等。 “课堂学习研究”（Learni