基于学生思发展的高中英语阅读课有效提问的策略研究开题.doc

基于学生思维发展的高中英语阅读课有效提问的策略研究开题报告 江苏省太仓高级中学 顾宏 一、??? （一）研究背景 有关提问策略的研究 （1）已形成的主要观点：国内外就问题种类、提问形式、反馈类型等方面做了很多研究，认为问题可分为展示性问题与参考性问题；且参考性问题更能激发学生的思维。基于已有的研究，研究者也提出了一些改善课堂提问的技巧及促进语言习得的对策：如清楚、详细而精确地表述问题 ；使问题适合学生的能力水平 ；按照逻辑和循序渐进的原则提问 ；紧随学生的回答继续发问；在学生回答之前提供思考的时间；提能鼓励全体 或大多数 学生参与的问题；鼓励学生发问等。 （2）未解决的问题 关于英语阅读课堂有效提问策略的研究多针对于大学英语教学，因此研究者提出的改善课堂提问的技巧及促进语言习得的对策主要针对大学的英语课堂教学。同时，研究者虽然提供了改善课堂提问的技巧及促进语言习得的对策，但仍有些问题并未充分得到解决。如：什么样的问题是适合学生的能力水平且能促进学生的思维？应当如何设计？在学生回答问题之前应给予学生多长的思考时间，从而能使学生优化自己的答案？如何突出学生的主体，鼓励所有的学生参与问题的回答？如何能鼓励学生自己发问？ （二）主要解决的问题 本课题主要研究在普通高中英语教学中，解决以下几个问题。 1. 教师在高中英语阅读课中是怎样使用提问策略的？ 2. 教师在提问的种类、方式和技巧方面存在哪些问题？ 3. 有哪些因素影响了教师的提问策略选择、使用和评价？ 4.? 教师如何进行有效的课前预设、设计优质的、贴近学生的思维发展问题，激发学生最大的潜能？ 5. 教师如何有效进行调控课堂提问？ 二、 （一） 目前英语阅读课的课堂提问的有效性现状不容乐观。如所提问题认知水平低，参与回答问题的学生往往比较固定，不是所有的学生都愿意参与，教师往往忽视课堂生成的问题等等。而目前对外语课堂教学中的教师提问有效性研究主要集中于西方一些国家，国内关于课堂提问的研究主要是关于大学英语课堂提问的分析调查。虽然有研究涉及英语课堂的提问策略研究，但对高中英语阅读课的提问策略研究较少，对基于学生思维发展的高中英语阅读课有效提问的策略研究更少。 从教学实践上看，优质问题、优化的提问方式、积极的反馈追问都能促使学生的全面参与，提升学生的思维能力。同时教师通过对优质问题的探讨、设计，对改善课堂提问的实践，不仅能提升自己的教学能力，且能帮助教师向研究型转型。这都将有助于英语课堂的教学质量和效果的提升。 （二） 通过本课题研究，主要帮助英语教师掌握在高中英语教学中实现基于学生思维发展的有效提问策略，促进英语课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升，具体有： 1. 教师在高中英语阅读课中是怎样使用提问策略的？ 2. 教师在提问的种类、方式和技巧方面存在哪些问题？ 3. 有哪些因素影响了教师的提问策略选择、使用和评价？ 4.? 教师如何进行有效的课前预设、设计优质的、贴近学生的思维发展问题，激发学生最大的潜能？ 5. 教师如何有效进行调控课堂提问？ 三、主要观点与创新之处 （一）主要观点 1. 阅读课有效的提问有利于学生阅读能力、思维的提升。目前的阅读教学提问现状则重于检测学生对文本内容一些事实信息的掌握而不是帮助学生与文本进行交流。从而，学生不能形成自己个性化的阅读。因而，优质问题有助于学生通过感悟文本理解其周围世界、有助于学生阅读能力的培养；优化的提问方式、积极的反馈有助于促使学生的参与，适当的追问有助于学生对问题进行反思。 2. 研究阅读课堂提问有效性亦能促使教师不断学习，改变某些根深蒂固的习惯和行为，改善课堂提问实践，提升自己的教学能力。行动研究成为教师改善教学的内化行为，向研究型教师转型，提升英语教师的研究教学的能力。 （二）创新之处 1. 目前学者对提问策略的研究主要仍停留在大学层面。因而在普通高中的课堂教学改革中，尝试通过课堂教学行动研究本身就是一种创新，为在提问策略上存在共同疑惑问题的我校英语一线教师提供借鉴作用。 2. 本研究不仅帮助参与教师改善课堂提问实践，提升教学能力；更重要的是改善教学理念，成为研究型教师。 3. 从本课题研究的领域来看，研究重点并不在于课堂教学组织形式的翻新，而在于从可持续发展教育的高度，关注教师的专业成长、学生的终身学习和可持续发展。 4. 虽然课堂提问的主体是老师，改革课堂提问方式的主体也是老师，但欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力，在这个过程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共同合作。 四、? （一）概念界定 1. 思维发展 人的思维是人脑对客观现实的概括，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。学生的思维发展与