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回顾P5“观察与思考”的有关现象， 分析现象可能产生的原因 铁与空气的相互作用，可能还涉及 水的参与。（是否需要强调食盐水？） 方案设计：铁与干燥空气；铁与空气 及水；铁与空气及食盐水 方案实施：实验2、实验3和实验5。 方法改进 2-3 处理好阶段性与系统化的关系 案例6：化学方程式的书写（P66） 以下方式对教材进行了再加工，您认为这种再加工方式是否更加有利于学生学习。 1.讲解：化学方程式的书写原则 （1）遵循质量守恒定律，即需要配平 （2）尊重实验事实，不可主观臆造 2.讲解：化学方程式的意义 以P为例： 4P + 5O2 2P2O5 4×31 5×32 2×142 （1）磷和氧气在点燃的情况下，完全燃烧，生成了五氧化二磷 （2）每4个磷原子在点燃条件下能与5个氧分子完全反应，生成2个五氧化二磷分子 （3）每124份质量的磷在点燃的情况下，能与160份质量氧气完全反应，生成284份质量五氧化二磷 3.讲解：化学方程式的配平 ①?最小公倍数法，P+O2——P2O5，NH3+Cl2 —— N2+NH4Cl ②?奇数配偶法，甲烷、乙炔、乙烷燃烧， ③定1法、酒精、甲醇燃烧， ④观察反应实质法，CO还原氧化铁。 4.学生练习： 1．C2H6 + O2 — CO2 + H2O 2．Al + MnO2 — Al2O3 + Mn 3．C2H2 + O2 — CO2 + H2O 4．Fe + H2O — Fe3O4 + H2 5．Fe2O3 + CO — Fe + CO2 6．Mg + N2 — Mg3N2 7．NO2 + H2O — HNO3 + NO 8．KNO3 + S + C — K2S + N2 + CO2 9．FeS+ O2 — Fe2O3 + SO2 10．Fe2O3 + HCl — FeCl3 + H2O 教材处理方式 观察与思考：比较 化学方程式与其他 表达方式的差异 至多可用 奇数偶数法 活动与探究：用 观察法展开配平 观察与思考： 正误判断 联想与启示： 化学方程式中 的质量关系 强调与相对原子 质量结合。 例题：化学方程 式的计算 强调表达规范性 观察与思考：化 学方程式 的计算。 强调因系数应用而 带来的原子守恒 知识的可理解性与系统化 （1）系统化是将零碎的知识构建成具有逻辑 性的结构，从而建立知识知识的联系，有助于 知识的记忆。 （2）可理解性强调依据学生的认知规律组织 学习内容，只有当知识可以理解，或能依据原 有知识逐步构建时，学生的学习兴趣才会更为 浓厚，学习才会更为有效。 教学设计应为可理解性为基本出发点，以激发学生的参与 热情，提升学习效果。而复习则可以系统化为重要目标，厘清 知识间的联系，增强记忆效果。 案例7：化学式 第1章 第2章 第3章 指出物质可用化学 式表示（P20） 在书写文字表达式时 提供化学式。 系统讲解化学式书写 与化合物命名（P80） 其他章 出现新物质时，提供 化学式。 教学过程示例 体验练习：尝试写出下列物质的化学式。 ?? （1）氧化钠；（2）硫化氢；（3）氧化铁 ?? （4）氢氧化钡；（5）硫酸铵；?? （6）硫酸； （7）锰酸钾 （8）高锰酸钾 例题：写出氧化铝、氢氧化铝的化学式 归纳小结：化合物的化学式书写要领： 书写符号；标出价态；求算比例；得到结果。 规则—例子 例子—规则 学生书写所熟悉物质的化学式及名称 二氧化碳 氧化铁 水 二氧化锰 氢氧化钙 标出化合价，总结特点：化合价代数和为0 总结化学式的书写特点 总结命名方法 书写氧化铝的化学式 分析错误，总结书写规则 方法改进 3-1 社会性内容的情境创设功能 3-2 社会性内容的目的明确功能 3-3 社会性内容的方法指引功能 3-4 社会性内容的学习组织功能 3-1 社会性内容的情境创设功能 在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？ 原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。 在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。 　　一位名叫波尔曼的科学家来到这个山洞里进行实地考察，发现原来二氧化碳就是屠狗妖，这就是我们今天要学习的内容。 您认为学生对于以下气体会有怎样的情感： 氧气