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优化初、高中物理教学衔接的思考与实践（讲稿） 江苏省如东县教育局教研室 孙其成 高中物理与初中物理相比，在教学内容的深广度、应用数学知识的要求、 学习方法和思维方法等方面存在显著差异．有相当数量的学生，初中物理成 绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。这说明，在初、高中物 理教学的衔接上存在严重问题。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、 难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有） 沟通和交流，彼此没有起码的了解。 很多初中教师对高中教材了解甚少（特别是各种版本的课标教材），有的 甚至对高中物理的基本内容和主干也认识不清，这些教师在教学中往往局限 于初中课本，对高中、高等学校进一步学习所需要的基础、方法和能力缺乏 认识，考虑与高中物理教学的衔接甚少，学生的基本素养、思维方法和能力 得不到应有培养和发展。 我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了 解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学， 教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以 及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形 成较大落差的台阶。 为了突破初、高中的衔接中出现的“高台阶”。初、高中教师双方都需 要认真研究、共同努力，加强相互间的沟通和交流，让学生能尽快适应高中 物理的教学，顺利跨过这个“高台阶” 。 一、初、高中物理课程存在的几个台阶分析 1．模型工具运用的突然性 初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模 型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、 电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、薄 透镜、卢瑟福模型等。 2．矢量问题的量和难度加大 初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中， 矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，合功 的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。 以至速度、位移、加速度、动量冲量等等问题，矢量已经成为了物理知识中 的一大专题。 3．图象法成为重要的思想方法 对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图象法” ，初中涉及的也 不多（如今年中考的第 10 题），就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一 面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据2 时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡， 而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的 问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。 初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一 些问题。 4．从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃 初中讨论的变化问题，也都是形象、直观的，所进行的变量的讨论 与分析，与“函数”结合的不紧密。初中的计算，也只是根据公式，代入已 知的“量”来求未知的“量”而已。初中的“量”和“数” ，主要是静态的。 而到高中， “公式”已经演变为“函数式”了， “量” 、 “数”演变为“变数” 、 “变量”了。如 V V0+at，这可是个重要变化。在高中，更多的注重变化规 律问题的探讨，甚至有很多“变化范围”、“极值”，“多元性变化”问题的讨论。数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。 5．程序性知识更加理性化、严谨化和系统化 初中的物理，不能说是学习高中物理的基础，因为高中的物理，是 又“从头开始”的学习。然而这种学习却在理性化、严谨化和系统化上明显 高出个层次。在初中，几乎把物理知识内容都“浏览”了一遍，很多知识限 制在“了解” 、 “知道”的层面上，大有“知其然而不知所以然”的感觉，是 在“品尝” 、 “欣赏”物理知识。初中的教材比较形象、直观，有些偏向科普 读物。初中教师的教学方法也形象直观，组织学生活动多、讨论问题多，课 堂比较活跃，老师呵护的无微不至。初中物理不象是为高中物理打基础，似 乎更象是为学习高中物理做“心理上” 、 “习惯上”的准备。所以，很多“知 其所以然”的内容，只能到高中进行系统、深入的学习。 高中物理需要抽象和理性的思维形式，它是以“演绎推理”为主线的大 量程序性知识的学习。 高中物理的内容，很多是比较大块的知识体系，是很 严谨的抽象思维的产物。如果说初中是“抽象思维形象化”降低难度，那么 高中物理是“形象思维抽象化”的思想方法的学习。这“形象思维抽象化” 是学好高中物理的工具，也是学生将来学习和工作的法宝，是学生重要的能 力之一，是高中学生必修的课程。初中都已经涉足“举三反一”的归纳推理 的学习了，而高中就应该学习“举一反三”的演绎推理思想。初中常常“品尝”问题