創造學習者中心的教學環境以落實九年一貫課程改革.docVIP

創造學習者中心的教學環境以落實九年一貫課程改革 江南發 國立高雄師範大學教育學系副教授 國民中小學九年一貫課程是國內教育史上最大規模與最被期待的教育改革，本文首先探討現代教育所面臨的新課題，包括﹕學習者特質的多元性、社會對人力素質的新需求、及建構主義對認知革命的再造﹔其次，從教學的特色與師生角色的調整來瞭解學習者中心教學環境的面貌﹔然後，申論教學科技是創造學習者中心教學環境利器的主張，強調利用電腦擔任教師、助手、及學習者三種角色來創造﹔最後，提出傳統教學媒體素養是電腦為主教學科技的基礎的看法。 關鍵詞：教師中心的教學、學習者中心的教學、建構主義、真實性評量、教學科技。 前　言 國內教育史上被視為最大規模與最被期待的教育改革指標之一的「國民中小學九年一貫課程」，在行政院教改會、民意機關、民間教改人士、教育專業團體、及學者專家的共同投入與催促，經過長達四年規畫與推動，自今年（民國九十年）九月一日起開始正式上路。 九年一貫課程教改規劃，意圖透過國小至國中課程的銜接、貫通、及統整，而在校園自主上，保留一定的比例和空間，讓學校有決定教材、活化教學內容的自主性，為國民教育注入新的活力，以創造優質學校特色與教育成果，將過去以教師為中心和受「考試領導教學」所造成學科知識導向的分科教學，改變為生活經驗為中心和基本能力為本位的教學觀 中國時報，2001a﹔陳伯璋，1998 。 然而，教學創新的時代是否已經來臨？中小學教育的新紀元是否真能開啟？學校行政單位、教師、和家長還在表現疑慮茫然，輿論批評聲浪或質疑仍然不斷 中國時報，2001a， 2001b 。事實上，國中小學九年一貫課程改革成敗的關鍵是在教學，因為換了教材而教師如果仍然不換腦袋，教學方法依然老套，改革方案規劃得再怎麼完美，課程內容再怎麼新，教材的設計再怎麼好，所有的努力都將功虧一簣，而成為口號的宣示、政策的更迭、與抗議的訴求而已。 今天我們是生活在一個知識與資訊大爆炸，而傳播速度又快如閃電般的資訊時代。科技，尤其是電腦及其他各式各樣的電子產品或媒體，使人們能夠用更快的速度獲得、聚集、分析、溝通、和運用資訊，處在這樣一個科技化的資訊社會，激起人們對「教」與「學」的新期望，要求教育界要能夠幫助學習者獲得更高層次的學習技巧，使他們在現實生活中面對複雜的問題時能夠以更快的速度去分析、決定、和解決 Newby, Stepich, Lenman, Russell,2000 。因此，這也該是國內運用教學新科技創造新教學環境來落實九年一貫課程改革的時候了。 現代教育的新課題 歷來學校中教學型態的主流是「教師中心的教學」 teacher-centered instruction ，這種教學型態的特徵是教室內所有課程內容的組織和教學的決定不是由學校制度所框限就是由教師指定﹔學校的制度面決定班級上課的地點和時間，及每個學期時段的起迄，也負責決定選用特定的人員從事班級實際教學工作﹔教師則要對整個教學計畫大綱所應含蓋的特定教材及處理該教材的熟練程度來做最大的權宜決定，學生對這些決定毫無置喙的餘地，且必須對學校制度上所加的「組織上的限制」 organizational constraints 及教師所下的各種決定去調適其學習類型 learning styles ﹔學生在課程上的學習成就是經由考試評量，當然有關評量問題學生也是沒有表示意見的機會 Percival Ellington, 1988 。 以教師為中心的傳統班級團體直接式教學的成敗所著重的是教師單方面的「教」是否唱做俱佳，這種方式的教學已經難以面對下列現代教育的新課題： 一、學習者特質的多元性 現代教學所面臨的新挑戰是學習者的特質有著截然不同於往昔的改變。在任何一個班級教學中，教師都會發現學生能力的個別差異問題，能力通常是以「智力」 intelligence 一詞來表示。智力內涵的解釋有多種理論，其對教學的影響深遠，在過去對智力有著「天性與教養問題」 nature-nurture controversy 的爭議，較理想的教育觀是持「互動論者」 interactionist 的立場，每個學生都是帶著遺傳潛能來到教室，而做為教師者要盡量的在教學活動中幫助學生發展其潛能 Kauchak Eggen,1998 。 再之，智力究竟是單一或是多種的能力也一直有著爭議，輓近吹起多維取向 multiple dimension ，斯頓柏格 Sternberg,1985 倡「智力三維論」 triarchic theory of intelligence ，葛敦納 Gardner,1983,1999 倡「智力多元論」 theory of multiple intelligence 。教師應該創造讓所有學生均能發揮所長的多樣化學習機會和環境，而不宜再是以教師為中心及從學生單