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《预测》课堂实录与评析 常州市丽华三小 张银凤 导入: 师:上课 生:起立 师:同学们好 生:老师好 师:(停顿一会儿,学生惊奇):下面我应该说什么啦? 生:你应该请我们坐下 生:请坐 师:你是根据什么来推测的呢? 生:平时我们上课,说完老师好,老师就会请我们坐下了. 生:我们从一年级开始,一直是这样的. 师:嗯,我们以前曾经有过的经历或学过的知识可以称之为”已有经验” (板书并小结):根据已有经验对事物或现象的未来变化作出的推断,科学上称之为”预测”. 评析:从学生的生活入手,唤起学生的已有经验,从而引出”预测”概念,很自然.当然此时,预测的概念并不完善,教者在随后设计的一个环节中加以完善,比牵强附会地出示一个完整的概念更好. 加弹珠 师:出示加了30毫升水的量筒,放在实物投影仪上,请同学们观察量筒中装了多少水. 评析:利用实物投影向学生展示量筒中的水量,一目了然.比教师直接告诉学生更有说服力,而且全班学生都可看到,参与面广. 师(出示弹珠): 往30亳升水中，加入一粒这样的弹珠，请你预测一下会有怎样的变化？你的预测依据是什么？ 生:水面会上升,我的依据是弹珠要占据空间,就把水挤上去了. 师:嗯,说得很有道理.你的这个知识是从哪里来的? 生:我以前学过的. 师:嗯,看来,你是根据你的已有经验来进行的预测.其他同学同意他的观点吗? 生:同意. 师:那么,请你们再根据你的经验预测一下，加入一粒弹珠，水面会上升到哪里呢？ 生:会上升到35毫升处 生:会上升到33毫升处 生:会上升到32毫升处 师:根据我们的经验,同学们作出了自己的预测,那怎么知道我们的预测是否准确？ 生:做实验 师:好，我们来验证一下。 师演示,同时强调做这个实验时应注意哪些问题.学生通过实物投影观察. 师:看,水面上升到哪里了? 生:32毫升处. 师:通过验证,我们可以发现,，光凭个人经验，我们的预测结果是否一定准确? 生:不一定. 评析:教师循循善诱,让学生通过自身体验了解到光凭经验的预测容易出错.同时,教师在进行演示实验时能强调一些实验时的注意事项,既是对学生的一种指导,也体现了教师对教学常规的重视,这对养成学生良好的学习习惯是很重要的. 师:现在我很想知道，在30毫升水中，加入两粒这样的珠，水面会上升到哪里？谁能来预测一下？说说你的预测依据。 生:36毫升处.因为加入一颗弹珠是上升2毫升,那么再加入两颗就应该是再升4毫升. 生:我也认为应该上升到36毫升处,我的依据也跟他一样. 师:其他同学呢?有没有不同意见? 生:没有. 师:为什么你们对这次的预测结果这么有信心? 生:因为我们刚才做过了一次实验,知道了加一颗弹珠水面会上升2毫升. 师:嗯,像这样通过实验搜集来的数据我们可以称之为”现有的证据”,我们还可以根据现有的证据来进行预测. (板书：现有的证据) 师:怎样知道我们的预测是否准确? 生:还是做实验. 师:好,实验验证一下。注意刚才老师提醒你们的一些注意事项. 生做实验,观察. 师:说说你们的验证结果. 生:我们的水面果然上升到36毫升处. 生:我们的水面也是上升到36毫升. 师:其他小组呢? 生:都是上升到36毫升处. 师:次我们的预测很准确呢，这是为什么？ 生:因为我们前面做过一次实验. 师:看来,同学们已经发现，已有的经验再加上现有的证据，使我们的预测依据更充分了，所以我们的预测结果才更准确。 评析:在前面利用经验预测出错的基础上,通过实验收集证据,并在此基础上进行了一次成功的预测会给学生留下深刻的印象.从而使他们对于”预测”形成一个比较完善的认识:知道依据是预测的根本,只有依据充足,预测才可能越接近事实. 加盐 师:刚才我们往30毫升水中加入了弹珠,发现能使水面上升,并且上升还有一定的规律.弹珠是一种固体,那我们换一种固体来试试. (出示盐) 师:往30毫升水中加入5克盐,请你预测一下,水面会上升吗?会上升到哪里?你的依据是什么? 生:我觉得水面会上升,因为食盐也要占据空间,也许会上升到34毫升左右.因为有的盐会溶解,溶解了就没有了. 师:喔,这是你的想法.不过,溶解是不是就等于没有了? 生:我觉得水面可能只会上升一点点,因为盐溶解后变小了,占的地方就小了. 师:那你能不能预测一下,一点点是多少呢? 生:我预测它会上升到31毫升不到点的地方. 师:同学们都根据自己的已有经验,作出了预测,我们来看看我们的预测是否准确. 师演示加盐实验,并强调实验过程的注意点.学生通过实物投影观察. 生:喔,上升到了32毫升处. 评析:在刚才将弹珠放入水中的实验后,教师出示另一种固体.这和前面的设计有一脉相承之感.然而,盐不同于弹珠,它会溶解于水.这是学生的已有认知.正是这种原有的认知引发学生的犹豫,他不敢冒然预测了.在此,教师给予了学生一定的思考时间,但没