參教學方法的選用.docVIP

參、 上圖是一個雙面的四角錐體，上下兩個頂點分別代表教學目標與教學對象，顯示教學的活動是要引導學生學習，以達成教學目標;而錐體底面的四點，分別代表教學的內容、環境、方法，以及教師，意即透過這四項要素的安排與作用，始足以引導學生朝向教學目標來學習。 若依上圖的結構形式來看，教學的六個要素是缺一不可，而且彼此關聯。在這樣的架構中，教學方法是達成教學目標的手段之一，但必須以學生為基礎，並與教學內容、環境，以及教師等要素作密切的關聯。因此，教學方法的選用，必須就教學目標、內容、環境、教師，以及學生特性等作適當考量。具體言之，教學方法的選用依據如下: (一)依據教學目標選用教學方法。 (二)依據學生特性選用教學方法。 (三)依據教學內容選用教學方法。 (四)依據教學環境選用教學方法。 (五)依據教師專長選用教學方法。 以下將進一步說明各項依據的選用要領。 二、依據教學目標選用教學方法 教學方法是達成教學目標的手段，故教學方法的選用，首應依據教學日標，若目標不同，方法自應有異。我們要建立一個基本的認識，那就是:一種教學方法不能達成多樣的教學目標。因此，教學方法的適切性，是在於該方法達成教學目標的程度，而非方法本身的特徵。 大致說來，教學目標分為認知、技能、與情意三個領域。這三個領域的教學目標在性質上大不相同，達成目標的標準也有差異。認知的教學目標著重概念與知識的獲得，以及思考和創造能力的培養;技能的教學目標著重動作的發展與技能的熟練;情意的教學目標則側重品德的陶冶與價值的建立。因此，不同領域的教學目標，必須運用不同的教學方法來達成。 在認知領域方面，如果教學目標著重讀、寫、算等基本知能的培養，以及有關事實材料之認識與記憶，那就可以採用「直接教導」的教學模式，以「練習」為手段，以「熟練」為目標，其步驟包括(1)溫習先前學習的材料;(2)陳述新教材的學習目標;(3)提示新教材;(4)指導練習;(5)獨立練習並提供改正的回饋，以及(6)定期複習。這樣的教學步驟也適用於動作技能的教學，不過技能的教學特別強調「示範」的過程，在正確的技能示範之後，再指導學生練習，以至熟練。 對喜歡釣魚的人而言，教他們釣魚的方法，遠比送魚有用;對成長中的兒童而言，開發他們的智能，遠比傳授零散的訊息或知識重要。因此，在認知領域的教學目標，應指導學生獲得概念，並發展概念，同時要指導學生運用思考，探究問題，發揮創造。這些目標與任務，不能單憑「直接教導」的教學模式來達成。換言之，如欲發展學生的概念，培養學生的思考，就必須以「啟發式」及「討論式」的教學方法代替「演講式」的直接傳授。 技能教學在目標或過程中均與學科知識的教學不同，故強調知識獲得與心智訓練的教學方法，即難適用於技能的教學。一般而言，技能教學的基本步驟是「講解一示範一練習一改正一再練習」。體育課教導學生跳遠的動作時，適於採用上述步驟;書法課指導學生執筆及運筆的方法時，也適於採用上述教學步驟。故無論是運用大肌肉的動作技能，或是運用小肌肉的動作技能，都要採用「練習教學法」。當然，在技能的訓練時，如有認知與情意的部分，則要輔以其他教學方法，始能達成整體性的教學目標。 情意的陶冶與品德的培養一直是教師們重視的教育理想與教學目標，卻也是教師們在教學活動中最感困難，成效最不滿意的部分。大致說來，情意教學成功的關鍵，在於能將原屬認知層面的規範與律則深入學生心裡，內化為人格的特質，而能表現自發性的行為。因此，情意教學可以從認知層面著手，但不能像知識傳授一般，只停留在認知的層面。近年來，國內已普遍應用的「價值澄清法」與「兩難式道德討論」，都是突破傳統說教式道德與價值教育的教學方法，值得採用。不過，由於當前社會變遷迅速，人際關係日趨複雜，故如何教導學生關懷別人，處理衝突，經營適當的人際關係，也就成為情意教學的重點目標。如為達成此項目標，則在教學活動中，必須提供學生探索情意，解決衝突的機會，指導學生了解自己的感受與情意，並能「設身處地」、「推己及人」，推想並體諒他人的感受與情意。若能如此，則各科教學中均能發揮情意教學的作用。 由上述的說明可知，教學方法配合教學目標的性質與領域，乃是達成教學目標的最佳途徑。如果教學目標具有單一性，則選用一種適切的教學方法即可;如果教學目標具有整體性，那麼在教學活動中就要融合多種教學方法，並且靈活地加以運用。 三、依據學生特性選用教學方法 教學的對象是學生，而且教學活動的安排也以提供學習機會、開發學生潛能為依歸，因此教學方法的選用必須配合學生的特性。一般而言，學生特性的差異可歸為生理與心理兩方面，但每一方面的特質既多樣且複雜，放在教學活動中欲適應學生每一種特質的差異殊屬不易。因此，選用教學方法時，宜掌握學生身心特質中與學習