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建构主义取向的 中学语文“双主”测试讲评课教学探究 三门中学 曾芳萍 一、问题的提出 测试讲评在中学语文教学中，是一种常见又容易被忽视的课型。目前，我们对这种课型的研究还不够，大多数教师缺乏对这一课型的教学规律和操作方法的科学认识。这一方面可能是由于“应试教育”升学的压力，容易使学校的领导自觉不自觉地重视学生成绩的评定，重视学习结果的评定，而忽略了学习过程的评定,造成老师与学生都处于高度焦虑状态；另一方面可能是受单一的终结性评价思想的指导，容易使教师和学生产生一个错觉，以为只要完成一次测试，得到一个令人满意的分数，便是学好语文了；再加上有些试卷命题并不是很科学（中考卷、高考卷等一些试卷除外），基本上都是剪贴拼凑之作，雷同较多，所以有些语文教师可能在上课文时能够精心备课，写教案，而上测试讲评课时可能就没有精心备课、写教案，容易上成“对答案课”——以宣读答案替代分析讲评，学生成了机械记录答案记背答案的机器（因为这次记了，可能以后的某次考试会得到“实惠的回报” ）。总之，我们平时这种可能并非出于本意的自觉不自觉的做法，对于学生构建完善的知识体系，提高解答实际问题的能力、培养自强自信的意志品质、对于我们提高课堂教学效率都是不利的。为了改变这种现状，我们进行建构主义取向的中学语文“双主”测试讲评课教学探究，所谓“双主”，就是以学生为主体，教师为主导,在建构主义价值取向观照下，充分强调学生是学习的主体，学生成为学习的中心，由教学的被动接受者和知识的灌输对象转变为学习的主动建构者；教师要实现角色转变，要从知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。我们进行实验的目的是旨在建立一种能提高教学效率，激发学生的主动性，发挥测试在教师教学和学生学习过程中的促进作用的教学模式。 二、课题研究的理论基础 （一）建构主义理论 认知主义学者皮亚杰克服了行为主义无视学生在知识传授过程中的认识作用和心理发展过程的毛病，他认为知识是学习个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。 建构主义进一步发展了皮亚杰的理论，维果斯基、布鲁纳等人主张对知识的理解和运用都应该由学习本人来决定，他们更关注如何以原有的学习经验、知识结构和信念为基础构建知识网络。在这种价值取向观照下，学生成为学习的中心，由教学的被动接受者和知识的灌输对象转变为学习的主动建构者；教师由学科知识的传授者转化为自主发现的引导者、由课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者、由教学活动的组织者转化为学生学习的促进者、由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者、由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者，总之，教师从知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。 当前，建构主义理论在教学领域中日益得到重视，建构主义价值取向的教学实践越来越多，并收到了很好的效果。实践证明，发展学生的认知结构是教学的基本价值取向，也是提高教学质量的一条很好的途径。学生获得知识的质和量都取决于学生根据原有知识和能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。从某种意义来看，教学就是要提高学生的知识建构能力，形成良好品格和掌握科学的方法。 建构主义这种“以学生为中心”的教学观、“以在原有知识的基础上的建构为核心”的学习观及其应用研究成果，为我们进行中学语文“双主”测试讲评课教学研究，提高语文课堂教学效率提供了理论依据。 （二）表现性教学评价和档案袋教学评价理论 这两种教学评价是上世纪九十年代美国教育界和教育测量界的热门课题。美国教育界开始将这种评价方法广泛地运用到学科各领域中，作为了解学校教学情况和学生实际水平的一种策略。 所谓“表现性评价”即指评定学生在工作项目中的实际行为表现，要求学生在学习过程中的表现的行为与具体的教学目标相符，同时必须要在真实的情境下实施。 “档案袋评价”即每一个学生有一个属于自己的资料袋，有目的地搜索个人在某个领域的作品，这些作品记录了学生自己努力、进步的情况和获得的成就。档案袋中除了学生自己的作品之外，还包括一些师生共同探讨和决定的内容，作品挑选的指导说明书、作品判断的要求和要点，学生的自我评价等。 作为一种评价新趋势，这两种评价的优点是重视学生的学习过程和学生对学习的自我反思，能适应学生个别差异，让学生学会自我评价，并将自己的今日跟昨日相比，从而减少与同学之间横向比较的压力。从教师角度看，“表现性评价”和“档案袋评价”可以让教师了解学生对某些问题的认知程度、了解学生解决问题的能力和潜力，及时发现问题。总之，这两种评价符合现代学习理论——主张学生在学习中是意义建构的积极参与者，可以增强学生学习动机，提高学生参与和投入学习的程度，能帮助他们建构有意义的学习情境，发展解决问题的能力