西方学校文化研究进展及其启示.docVIP

西方学校文化研究进展及其启示 胡文龙 （北京航空航天大学高等教育研究所 北京 100191） 摘要：学校文化是决定学校改革与发展成败的关键因素，它对于学校管理效能、教师发展和学生发展都具有显著影响，它也是国外研究的热点问题之一。本文在收集大量资料的基础上，阐述了西方学校文化研究的背景，从学校文化概念、学校文化研究工具、学校文化效用以及学校文化变革等方面综述了西方学校文化研究成果。以此为基础，对我国学校文化研究和实践提出了建议。 关键词：学校文化；基本假设；学校效能 一、西方学校文化的研究背景 西方学校文化研究兴起与发展主要有两个原因。一是组织文化研究的兴起。上世纪八十年代初，经济竞争的日益国际化及日本经济管理对美国经济产生的冲击，管理人员和研究人员开始寻找在竞争激烈和环境复杂中使组织得以生存的法宝，源自于人类学中的文化概念开始引入到组织管理之中，组织文化研究开始兴起，并很快蔓延到教育研究领域。二是西方学者对影响学校效能因素研究的深入。学校效能即学校实现管理目标的程度。西方国家特别是美国很早就关注学校效能研究，研究者致力于发现导致不同学校管理绩效、办学质量和师生发展的因素。Coleman对美国教育机会公平的研究被公认为学校效能研究的开始，他的研究目的是为了寻求不同种族学生成绩差别的原因。一个重要的研究发现是：在决定学生成绩差异的因素中，校际差别远小于校内差别，教师特征（教育背景、对学生期望以及语言技能成绩）、教师收入水平、图书馆藏书量等是主要因素。随后，Jenck开展了类似研究，发现学生家庭背景是决定学生成绩差异的主要因素。但是，随着研究的深入，一些学者发现，把影响学校效能的因素仅仅聚集在诸如家庭背景、教师技能、教学设施等静态的“物质特征”或“形态学特征”上是片面的和肤浅的，而教师行为模式、人际互动、组织结构及其学校运行过程等理应在研究中受到关注。由此，学校效能研究开始走出传统的、属于经济学性质的投入——产出模式。学者们不再仅着眼于寻找决定办学水平和办学质量的输入因素，例如投资规模、师资水平、地理位置等，而是对学校围墙以内发生的事情产生了浓厚兴趣，力图打开学校这个“黑箱”，揭示学校内部运作的机制。这突出地表现在研究者积极寻找学校特征因素，例如师生互动、领导风格、组织结构等与学生发展、学校管理绩效等学校产出的内在关联。在这种情况下，西方学校效能研究逐步转向学校作为一个社会组织所体现出的本质特征上来。在这种研究预判下，研究者越来越多地从学校结构和学校人际互动模式等组织的社会因素探讨它们与学生学业成就之间的关系。这一转向与当时文化在社会组织中的研究，尤其是企业管理研究中受到重视是契合的。伴随着对于学校“软”环境的日益关注，上世纪八十年代末，流行的“组织文化”概念开始引入到教育研究之一，并很快成为最能够洞察学校特征的概念之一。到九十年代，文化在西方国家变成了形容学校特征最经常使用和最突出的一个词汇。有人认为，是风行一时的组织文化研究带动了学校文化研究。但是，究其根源，学校文化研究最大动因是：教育者在研究和实践中急待寻求如何解释不同学校特征的差异并且要搞清楚这种差异对于学生发展和管理绩效的影响。在较短时间里，学校文化研究在以下三个方面所取得了巨大成绩：一是编制了数量繁多的学校文化测量问卷，用以测量学校文化特征，区分不同学校之间的文化差异；二是揭示了学校文化与学校管理效能、学生发展和教师职业发展等之间的关系；三是确定了优秀学校文化的特征，为塑造学校文化提供了可操作的建议。以下就分别介绍西方学校文化研究成果。 二、西方学校文化研究成果概述 1、界定了学校文化概念 文化概念是从人类学研究中借用而来，虽然学者对于文化概念的理念莫衷一是，但他们普遍认为文化是位于组织深层次的精神因素。例如：DealPeterson认为，文化在学校历史发展过程中形成的位于深层次的价值观、信仰和传统。Smircich把文化定义为群体共享的意义系统，或是稳定的、习以为常的假设、共享信念、意义和价值观，它们共同构成了个体行为的背景。Reichers Schneider 认为文化是一系列共享的意义和关于群体或组织互动关系以及组织问题、目标和实践的理解。Rousseau把组织文化视为一个社会单位所共享的认知系统。Karpike Murphy 指出组织文化是组织大多数成员所共享的价值观和信念。Pawlas认为，有效学校文化的关键因素是：共享的价值观、幽默、故事、授权、沟通系统、礼仪和共治。其中，价值观是关键。Trice Beyer 认为文化是历史传递的意义模式，它包括规范、价值观、信念、传统和传说等。 Phillips给学校文化下了一个很清晰的概念：能表示学校特征的信念、态度和行为。这些特征包括：人们对待和感受对方的方式，人们感到参与或被欣赏的程度以及传统和仪式