一次练习引发的思考.docVIP

分类思想在教学中的渗透策略 324002 浙江省衢州第一中学 李秀萍 分类思想是高三文科数学专题复习课的一块重要内容，为了了解学生对分类思想的掌握情况，笔者设计了如下题组对学生进行书面调查： 1．已知集合若,求实数a的值. 2．已知函数在（1，+）上是增函数，求a的取值范围. 3．已知函数且在[1,2]上的最大值比最小值大，求a的取值范围. 4．已知函数在x=1处取到极值10，求有序实数对（a,b）的值. 5．已知函数的图像与函数的图像关于A(0,1)对称；（1）求函数的解析式；（2）若函数,且F(x)在区间上的值不小于8，求a的取值范围. 这几道都是比较简单的分类讨论题，但从学生做的情况看，结果并不尽如人意.通过对学生做题情况的分析以及与学生的个别访谈交流，发现学生在分类讨论时经常出现如下一些问题：1）分类讨论的对象不明确.如第4题结果普遍产生增根，忽视了对答案的逐个检验. 2）每次分类的标准不统一.如第1题答题过程中有不少学生含有按子集情况讨论和按的符号进行讨论的双重标准. 3)分类有遗漏或重复.如第2题部分学生遗漏了对a=0情况的讨论. 4）多层次分类，层次不清，有越级现象.第5题采用参数分离法优于分类讨论法，但使用分类思想的学生却占了绝大多数，出错原因基本属于讨论不充分，属于会而不全的情况. 5）分类与分段界定不清.如第3题有学生因分类与分段界定不清而导致最终下结论出错. 一、原因分析 学生出现的问题，引起了笔者的深思,不能一味地埋怨学生没有好好学，而应该分析原因.分类思想作为一种数学思想方法具有很强的综合性、探究性和逻辑性，学生学习分类方法的过程应该是一个数学知识不断转化、不断迁移，智力技能不断提升的过程，而现状是在数学课堂上学生比较注重对数学知识的学习，由于能力及心理发展等因素的限制，往往不能对数学思想方法主动的探索或小结，更谈不上形成系统的分类能力，他们更多的是凭借自己的经验和直觉进行分类讨论.要想解决这一问题，需要教师在整个教学过程中结合教材具体内容进行整体规划，作出合理安排. 二、教学对策:逐步渗透策略 1.让学生明确什么是分类思想，促进学生主动建构知识 通过初中数学的学习，学生对分类思想已经有一些较朦胧的认识，其表现为已有初步的分类意识，比如发现问题可能有多种情况，参数的范围不明确等等，这一点在集合教学中就能发现。在此要让学生明白：分类讨论是一种重要的逻辑方法，也是一种常用的数学思想，当问题所给出的对象不宜进行统一的研究和推理时，就只能用分组的形式进行，对研究对象进行分类后对每一类分别进行研究，最后综合各类的结果得到整个问题的结果.这种思想可以化整为零，把复杂的问题转化为单一问题，便于各个击破，它可以培养学生思维的条理性和概括性，提高学生分析问题和解决问题的能力. 设计题组： 1．若,则中的应满足什么条件？ 2．已知集合A=，若A中至少有一个元素，求k的范围。 3．设集合A=,B=.若,求实数a的值。 本题组旨在引出分类思想概念，并促成学生逐步形成完善的分类意识.第一题主要考察集合元素的互异性，思路清晰明了，分类意图直接.在此引出分类思想概念，并指出实质上就是“化整为零，各个击破，再积零为整”的策略.这样学生明确了什么是分类法，遇到类似情境能很快锁定目标，想到分类法.第2题、第3题则在第一题的基础上给出进行分类的一般方法，对分类思想的初步形成给予巩固. 2.利用教材内容，由浅入深反复渗透分类思想 高中数学分类讨论的涉及面比较广，如何及时有效地随教材内容的改变进行分类思想的渗透，是让学生真正掌握分类思想的重要过程.因此在教学中既要研究分类思想的相关特征，更要全面研究教材，及时有效地进行分类思想的渗透教学. 例1 已知函数，求函数的最大值和最小值，以及当函数取到最大值和最小值时相应的x的取值范围。 本题是由二次函数对称轴位置的变动引发的分类讨论，属于定区间动轴问题，与之相对的还有定轴动区间问题，可以适当改变题目进行变式题组训练，让学生初步掌握图形变化型的分类问题的解决方式。另外，在二次函数的零点分布，解析几何中的直线旋转按斜率分类，圆锥曲线由焦点引起的位置变化或离心率引起的形状变化，立体几何中点线面的位置变动等问题的教学过程中,适当设置相关题型使图形变化型分类得到相关训练. 例2 解关于x的不等式 这道题是由对数函数的概念内涵引发的分类讨论，通常按数学概念、公式、条件等特征进行分类，有利于学生对分类思想的认识，加深学生对对数函数概念的理解.这样的问题还有很多，如：绝对值的定义分a0,a0,a=0,指数函数的底数分0a1和a1,直线斜率k有存在和不存在之分等等，这些内容或概念是分类进行定义的，或性质、法则有范围或者条件限制，需分类给出的，可以抓住这些特征，给出相应题目，让学生进行练习，从练