基于工作过程的高职《基础会计》课程研究与思考.pdfVIP

财公通讯 ·综合 2012年第1期(下) 基于工作过程的高职 基《础会计》课程研究与思考 平 原 (山东电子职业技术学院 山东 济南 250200) 摘要：为了彰显职业教育特色，更加体现高职教育职业性和实践性，培养高职学生的综合职业能力，达到 高等职业教育 目标的要求，高职院校教学体系必须改革。本文以基《础会计》课程为例，阐述基于工作过程的课 程设计理念、思路及实施，以期为基础会计教学提供参考。 关键词：工作过程 课程设计 项 目教学 工作导向 · 一 、 引言 高职教育以进行职业定向教育为基本特征，职业的内涵规范了职业教育的标准，高等职业教育的任务是培养适应生产一线工作的 应用型人才。传统的职业教育体系与高等职业教育人才培养 目标和规格严重冲突，用新的教学模式取而代之势在必行。基于工作过程的 学习方式最早起源于德国，是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所劳耐尔教授和他的同事于2O世纪90年代提出的，是以现代职业 工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法。该方法是当今世界职业教育界先进的 课程开发方法之一，是当前中国高等职业教育界推崇的课程开发方法，是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。 基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。所谓工作过程，就是 在企业里为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具。 每个职业(专业)都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、方法以及组织方面有自己的特点。基于工作过程课程教学模式 ，是将知 识隐含在一个或几个工作任务中，通过对所完成工作任务分析、讨论 ，明确它涉及的知识，找出新、旧知识的联系；围绕一个真实工作任 务活动，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作学习，找出解决问题方法，引导学生实施任务；最后通过对工作任务的 实施完成对所学知识重构。以工作中发生的真实工作任务为中心，在教学中让学生在一个个典型 “工作任务”驱动下展开活动，从而掌 握清晰的思路、方法和知识脉络；在完成 “工作任务”过程中掌握知识 ，培养学生分析问题、解决问题能力，培养学生创新意识、创新能力 以及 自主学习习惯，从而带动知识和技能共同发展。职业教育课程发展的趋势，是从 “知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培 养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是基于工作过程进行课程开发，即课程开发的 所有环节都要以工作过程为核心和基础。上海职业教育研究所所长马树超在谈论到职业教育领域的课程发展趋势时说：作为新型的综 合性课程的信息载体，以工作过程导向的综合课程模式，能够让学生获得一种全面和谐和切实有效的教育。实际上，在职业院校的课程 开发实践中，在一定程度上已经关注到课程和工作过程的密切相关陛。但由于理论研究、客观条件等各方面的限制，目前职业院校基于 工作过程的课程开发是局部的、零散而缺乏发展的，因而在一定程度上缺乏科学性 ，甚至产生了一些片面的顾此失彼的结果。本文结合 基《础会计》课程简要阐述了基于工作过程教学模式的实施，并对此进行了深入思考。 二、工作过程基础会计课程设计与实施 (一 )设计理念与思路 基《础会计》是--Iq集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的专业基础课程，是培养学生岗位基 本技能和职业综合能力的岗前训练课程，为学生学习后续专业课和从事财务会计业务及其他经济管理工作奠定基础。本课程的培养 目标是要求学生掌握会计的基本知识，具备会计业务基本操作技能、经济业务全盘账务处理能力，切实提高学生的职业技能和处理 实际问题的方法和综合素质。《基础会计》一般开设于第一学期，对学生来说 ，这是一个崭新的知识领域。在初学者眼里，纯粹的会计 理论知识抽象、难懂，学生没有任何感性认识，完全依靠 自己的想象去推理实际业务的处理程序和方式，他们更想去感受实际会计工 作过程。所以，我们应该打破追求学科知识系统性的思路，按工作过程的实际需要来设