高职示范校本科人才培养现状分析.pdfVIP

第t2~ ；3期 石家庄铁路职业技术学院学报 VOL．12No．3 2013年9月 JOURNALOFSHIJIAZHUANG INSTITUTEOFRAILWAYTECHNOLOGY Sep．2013 高职示范校本科人才培养现状分析 董 静 裴晓林 袁 薇 (石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041) 摘要：发展高职本科是我国社会经济发展面临的紧迫问题，在分析当前国家级高职示范校本科 教育办学模式的基础上，针对当前高职示范校本科教育中存在的问题，从人才培养目标定位、课程 体系的建设、教材建设、师资队伍的建设及保障体系等方面提出自己的看法。 关键词：高职示范校 本科人才培养 分析 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1673．1816(2013)03．O114．05 我国高等职业教育经历了30年的发展，已经拥有一批办学实力和水平相对较高的学校，尤其是 近几年来建设的 142所国家示范性高等职业院校已培养了大批社会需求的人才，并形成了比较成熟 的人才培养模式，但这些还不能满足社会对高技能人才的需求，也不能满足高职生的继续教育需求， 培养高职本科生甚至研究生已成为学生、社会和教育的迫切需求，发展高职本科是我国社会经济发 展面临的紧迫问题。 不少国家高职示范校初步具备了举办本科层次高等职业教育的条件和实力，并有一些高职示范 校在培养本科生方面进行了大胆的实践和探索。 1 高职示范校本科教育办学模式探索 l_l高职与普通本科联合培养 这种模式主要是由普通本科院校牵头，相关高职院校联合培养，每个高职院校限报 l～2个专业， 1个本科院校对应 l～2个高职院校，培养4年制本科层次的高级应用型人才。本科院校负责招生和 学籍管理，和高职院校联合制定课程体系，所招收学生在高职院校中学习和参与技能实践，毕业后 获得本科联合院校的毕业证及学位证书。河北省于2011年开始在石家庄铁路职业技术学院、邢台职 业技术学院、承德石油高等专科学校和河北工业职业技术学院4所国家级高职示范校和省内3所本 科院校共同完成几个试点专业的 “高职本科”的招生。深圳职业技术学院的4个专业于2012年与深 圳大学正式申办4年制高职本科，毕业后授予工学学位。辽宁省将7所国家示范高职院校和国家骨 干高职院校的10个专业进行四年制高职本科教育专业人才培养；贵州省于2012年在国家示范 (骨 干)高职院校贵州交通职业技术学院和铜仁职业技术学院与贵州大学联合试点开发四个本科专业， 学制四年；天津市也于2012年启动四年制高职本科教育改革试点，推进海河教育园内学校师资互聘、 课程互先、学分互认、实现资源共享；江苏省在 2012年实施 2所国家示范性高职院校与普通本科院 校联合培养的模式。 收稿 日期：2013—06—28 作者简介：董静 (1974一)，女，河北吴桥人，讲师，研究方向旅游开发与管理。 河北省教育科学 “十二五”规划资助重点课题：“高职示范校本科教育培养模式探索” ll4 第3期 董 静，等 高职示范校本科人才培养现状分析 1．2高职与普通本科分段培养 这种模式是指学生在高等职业教育学习3年或五年制高职学习5年，经过资格考核 (考核的方 式由本科院校和对 口高职院校共同制定，并突出实践能力和职业技能的考核)，进入普通本科学习2 年，发展成为既有一定专业理论知识，又掌握实践操作技能的高端技能型人才。2012年，江苏省实 施9所高职院校和本科院校进行3+2分段培养学生。高职院校和普通本科院校签订合作协议，制定 合作方案，统筹设计对 口专业理论知识课程和技能训练课程体系，保证两个阶段的教学体系衔接贯 通，系统化培养本科层次高端技能人才。 由此可见，我国的高职示范校的本科培养模式主要是高职示范校和和普通本科院校联合培养为 主，分段培养为辅。 2 高职示范校本科人才培养存在的问题 2．1人才培养 目标定位模糊 各位学者对我国高职本科人才培养 目标尚未有统一的认识：郭和平认为对高职本科培养的为第 一 线的技术和工艺过程的指导、检测、管理与控制的单独一类人才，是介于工程型人才和技能型人