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【经典案例与评析】主题研究、整体领悟的教学之旅 -----“分数乘法”教学纪实与评析 南京市江宁实验小学 王东敏 写在前面 关于分数乘法的教学，有三点思考：其一，相较整数、小数乘法，分数乘法在意义与算法理解上有质的跨越。其二，分数乘法式题是因解决实际问题而生，“为什么能列出”和“怎样列出”含分数的乘法算式，在算法讨论时就应成为关注的核心。其三，分数乘整数、整数乘分数和分数乘分数三类式题，意义建构与算法讨论上有差异，但更多的是联系，能否变逐点分课时肢解地学为组块化设计整体领悟地学。 孩子们要连上 基于以上思考，我对分数乘法教学作了全新设计，并在六（4）班尝试。结果，第一节课下课，孩子们竟不肯离开教室，愿意接着上；第二节课下课，孩子们更是全班举手嚷嚷着要求接着上，理由是“分数乘分数”还没讨论，不想等到明天，还围拢着我起哄，不上不罢休，那就继续吧……天哪！连上了三节，还有同学饶有兴味地喊着再上第四节（第四节可是体育课啊！），这真的不可以！班主任也帮我解围，同学们才相互簇拥着下楼。 怎样的三节课？ 第一课时：算理体悟——为什么求一个数的几分之几用乘法 1．准备题：独立解答，想想为什么这样算？ （1）游船在静水中平均每分行驶400米，照这样3分钟能行驶多少米？ （2）一种花布每米售价60元，买1.5米要付多少元？ 生：汇报解答，①400×3＝1200（米），②60×1.5＝90（元）。 师：先看第一题，为什么选择“400×3”计算？ 生1:1分钟行400米，3分钟行3个400米，所以用400乘3。 师：根据学生回答相机完成图示， 生2：我还有个想法，由“每分行驶400米”知道“400米”是速度，“3分钟”是时间，根据速度×时间＝路程，求3分钟行驶的路程当然用“400×3”计算。 师：你勇于表达和别人不一样的想法，讲得也精彩，掌声在哪里？（集体鼓掌）“速度×时间＝路程”是人们在实践中总结出来的非常有道理的数量间计算的式子。 师：如果这道题不选用乘法计算，你还有别的算法吗？ 生1：我有办法，设3分钟能行驶χ米，χ÷3＝400。 师：是个可行的方法。开学第一单元学的就是方程，你是恋恋不忘啊！乘法和除法，这里选用谁更顺当呢？（齐答“乘法”）所以一般不选择这样算。 生2：还能用加法算，400＋400＋400＝1200（米）。 师：为什么大家不约而同地选用乘法，不用加法呢？ 生：加数相同，用乘法算简单，用加法算太麻烦。 师：有道理，乘法源于加法，相较于加法，显得简洁，是一种更高级的运算方法。由加法到乘法，是计算方法的发展。 师：再来看第二题，为什么选择“60×1.5”计算呢？ 生1:每米的售价是单价，“1.5米”是数量，单价×数量＝总价，所以计算买1.5米要付的钱，就用60×1.5。 生2：1米60元，买1.5米要付的钱就是60元的1.5倍，所以用60×1.5。 师：画出1米60元的线段图后，问怎样画“1.5米”？ 生：先画和60元同样长的一段，即1倍，再画60元的一半，即0.5倍。 师：完成示意图。 师：如果不用乘法，你还能用加法算吗？ 生1：不能了！（追问，道理呢？）因为这里是60元的1.5倍，除去“1个60”，还有“半个60”，不好加。 师：哦！我明白了，不是整倍数的缘故。 生2：能！（追问，怎么个能法？）“60＋30”。（再追问，30怎么来的？）60的二分之一是30。（继续追问，60的二分之一怎么讲？）60的1.5倍，除去“60的1倍”，还剩“60的半倍”，60的半倍就是把60平均分成两份中的一份，是30。 师：以理服人！一连串的质问下，思路清晰，有条不紊，不容易！（掌声） 生3: “30”是用“60×0.5”算出来的，60的二分之一也就是60×0.5。 师：有道理！（见下面板书）其实这里隐藏着一个重要的运算律，还记得吗？ 齐：乘法分配律。师：谁来说说？ 生：60×1＋60×0.5＝60×（1＋0.5）＝60×1.5。 师：呵！真神奇，又回到“60×1.5”了。通常情况下，我们会绕这么大圈选择加法算吗？ 齐：不会！生：（插话）这样其实用到乘法了。 师：是的。看来，由“加法”到“乘法”是运算方法的拓展，而参与乘法计算的数也在拓展，由整数发展到了小数，进一步推动乘法计算向前发展，人类就是这样一步步认识新的世界。 【点评】从整数倍、小数倍引入，辅以图示，体味为什么可以选择用乘法算，以及“数”与“算法”的拓展。 2．例题：只列式，不计算。 （1）游船在静水中平均每分行驶千米，照这样3分钟行驶多少千米？ （2）一种彩绳每米售价20元，买米要付多少元？ （3）游船在静水中平均每分能划行千米，照这样从码头到湖心岛分钟就到了，码头与湖心岛之间相距多少米？ 生：汇报解答，①×3，②20×，③×。 师：先看第一题，为什么选择“×3”计算？ 生1：1分钟行驶