力的合成MicrosoftWord文档.docVIP

力的合成的教学设计 一 教材分析 “力的合成”这一节研究的是力的等效关系，依据等效思想总结出力的平行四边形定则。教学中应让学生体会运用“等效” 思想研究问题是物理学研究中的一种重要方法。平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此，本节内容为以后学习速度、速度的变化，动量、动量的变化等矢量及其运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。教学设计应注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。采用实验探究的学习方式，培养学生收集信息、处理信息、分析论证的能力，养成事实求实的科学态度和良好的合作习惯。 二 教学目标 （一）知识与技能 1、掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。 2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。 3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。 （二）过程与方法 1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则； 2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。 3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。 （三）情感、态度与价值观 1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。 2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。 3、培养学生合作、交流、互助的精神。 三、教学重点 1、通过实验归纳出力的平行四边形定则 2、力的平行四边形定则的理解和应用 四、教学难点 1、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力 2、合力与分力间的等效替代关系，尤其是合力的大小与两个分力间夹角的关系 五、教学方法 1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。 2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。 六、教学用具： 多媒体、总重力为200N的一桶水（依情况而定）、合力与分力关系模拟演示器（磁性黑板、带磁铁的滑轮、钩码、橡皮筋（带细绳套）、实验器材（学生分组实验用）；方木块1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对 七、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 设置 情景 引入 新课 演示实验： 用一根细线可将钩码稳稳地提起，而用两根同样的细线，(故意使两线间有一较大夹角)提砝码时，细线断开了。 提问：为何会出现这样的情况哪？ 观察老师的演示实验，思考 并回答老师提出的问题。 激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 实验 演示 明确 概念 课件展示： 一个老师可以提起一桶水，两个同学也可以提起一桶水 问题一：两个小孩的力与一个大人力的效果是怎样的关系？ 问题二：还有哪些一个力与几个力的作用效果相同的实例？ 问题三：分力与合力之间具有怎样的关系？ 观察并体会等效关系，并举出生活中等效的实例如： 通过列举生活中的实例，进一步体会一个力可以与几个力的作用效果相同。培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。 明确合力与分力以及力的合成的概念 实验 与 探究 提问1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎样？提问2进一步在问题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎样？提问3若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少？合力的方向怎样？ [实验器材]木板一块两个细绳两段橡皮条一段白纸铅笔尺量角器图钉M点，第一次用互成角度的两个力F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；第二次只用一个力，也将橡皮筋的另一端拉到O点。如图1、图2。 由于两次产生的效果相同（都将橡皮筋的另一端拉到O点），图2所示的F就是图1所示的那两个力F1、F2的合力，而F1、F2就叫这个力F的分力。 确定分力的大小：(边演示边讲解两人如何分工合作)一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳套，同时用力互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸长到O点；另一位同学用笔分别记下两个弹簧秤的读数。这就是分力的大小。 利用平行四边形定则求出F1、F2的合力F’,比较F’与F的关系 让学生明确研究物理现象的一般都要经历一个由简单到复杂的过程。 引导学生分组实验，自己设计实验方案，培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度。通过同学之间的合作交流培养学生的团队精神。 鼓励学生从实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。 合力 与 分力 的 关系 利