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多元評量的方法 -- 檔案評量 定義 作品選集通常是指某些專業領域，如建築、攝影、廣告等從業人員把自已多年來的代表作編輯成冊，以便向客戶或雇主展示其個人的專業成就。 方式 由師生不斷蒐集個人在學習與成長上的資料(如閱讀心得、研究報告、實驗報告、作文、日 誌等等) 在學期中定期(約二至四次不等)整理反思，最後學生再選擇自認為最具代表性的作品編輯成最後的檔案，作為證明個人努力與進步或評分的依據。 在國內有多種譯名，如「資料夾評量法」、「卷宗評量法」、「作品選集法」、「學習歷程檔案法」等。是很個別化的，都是累積性的。 個人作品選集是屬於「形成性」評量，其內容隨著知識、技能的進步隨時在更新 專業的作品選集則是屬於「總結性」評量，得隔好多年才更新一次 特性 檔案評量的特性：檔案評量可界定為「教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時 間主動收集、組織與省思學習成果的檔案或作品，以評定其努力、進步、成長情形。」 容易達到 教學目標 檔案評量乃教師依據教學目標與計晝，有系統的蒐集學生作品，並且逐一和學生共同檢討其學習成果，所以很能配合個別化的教學目標，這是採用統一的紙筆測驗時所無法做到的。 重視學生 個別差異 檔案評量強調以學生為中心，讓學生更自主、更主動的掌握學習歷程：能充分符合學生個別需求，尊重學生個別差異。 要求組織 與統整 檔案評量要求學生有計畫、有系統的累積、整理、組織輿呈現整個檔案，而非突發、零碎的呈現結果。 評量多元化 檔案評量多元化包括資料收集方式、資料呈現樣式、評量人員評量對象的多元比。收集資料的方式有學習單元的實作活動、檢核表、軼事記錄、觀察或實驗等。資料呈現樣式可使用各式各樣、多采多姿的靜態或動態作品。評量人員不僅由教師負責，還可以包括學生本人、同學或家長。 學生參與對自己的評量，並在評量過程中學到高層次的認知能力檔案評量 強調找出 學生的優點 而非弱點 大部分的紙筆測驗常只強調學生的錯誤，而不重視學生已經學會的部分。檔案評量所強調的是學生做得有多好，以及他下一步可以再學些作麼，這時候學生的不足之處被當作是下一階段的學習目標，而不是表現上的錯誤。這種回饋方式使得評量在教學中更具有積極性和建設性。 適用時機 檔案評量的主要限制在於它並不適用於統一課程、統一進度的大班級教學，它比較適用於具有下列條件的班級情境： 班級人數少，師生個別接觸頻率高 各教師之間有共識，願意配合做長期的觀察和記錄 學生間能力差異很大，有必要進行個別化的教學與評量 內容 類型 成果檔案 檔案常展示於親子座談會、家長教學參觀日 過程檔案 著重呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和記錄。從大網、草稿、初稿、完稿的寫作歷程資料均予呈現。 評量檔案 如教師預設製作母親卡的評量標準：文字30％、圖案20％、創意50％等)，然後依據評量標準實施評量。 內涵(方法) 行為觀察評量表(評量學習過程)：學習態度、工作習慣表現是否符合評分規準。 作品及測驗結果(評量學習結果)：指學生展現其創作 晤談記錄(評量情意成果與學習困難診斷) 角色扮演評量表(評量人際關係的能力) 模擬演練評量表(評量處理事情的能力) 個人重要事件摘要(軼事記錄)：如與同學吵架 評量規準 達成學習目標的程度：減少學生間的惡性競爭，也增加了學生對自己學習的責任感。 展現個人特色的程度：鼓勵學生創造出自己的風格，減少抄襲與模仿。 與他人合作的程度：設計多人合作才能完戌的作業，以增進並評量學生的社會智慧。 運用資源的能力：培養學生利用圖書館、使用工具書、在電腦資料庫中檢索資料等能力。 優點 強調自我成長，培養主動積極的學習精神 呈現多元資料，激發創意 兼顧認知、技能與情意的整體學習評量 獲得更真實的評量學習結果 兼顧歷程與結果的評量 動態歷程激發學習興趣 增強學生溝通表達與組織能力 缺點 檔案評量會增加教師檢閱學生作品的時間，增加教師的工作負荷量。 檔案的製作必須投入較多經費，宜考量學生的經濟負擔或採取變通策略。 若教師、家長與學生的接受程度與執行意願不高，則難以發揮檔案評量的優點。 檔案評量的信度和一般的建構式反應的評量法(申論題、美術、勞作等)有同樣的缺點，就是評分者間一致性偏低，尤其是當學生能力愈相近、班級人數愈多時更是如此。 教師評定結果易受月暈效應影響，而降低評量效度。 檔案評量對於一個已經熟習以傳統紙筆測驗來評量的教師來說，是一涸嶄新的觀念和體驗。所以在此以下表來比較兩者的不同，以便教師更能掌握它的精神。 比較要項 檔案評量 傳統測驗 評量的範圍 不受教材範圍限制，可以看到全部學生能力的全貌 局限於教材範圍之內，看不出特優及落後的學生能力的全貌 評量主要目的 培養學生自我評鑑、自我改進的能力，養成學生學習責任感 考核