浅谈任务驱动教学法在中学《信息科技》教学中的应用.docVIP

浅谈任务驱动教学法在中学《信息科技》教学中的应用 中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 目前，深受广大师生喜爱，并且应用广泛的教学形式就是项目活动，它是对现实生活中的某些具有学习和研究价值并且是真实的事物或时间进行深入了解、观察、处理、解决，从其身经历中获得经验和收获的一种学习活动。可以培养勇于探究、尊重科学、实事求是、合作交流、独立见解、积极创新等良好的学习习惯和科学精神。 项目活动是任务驱动教学法在实践教学中的一种延伸，学生既可以掌握计算机的操作技能，又能提高利用信息技术解决实际问题的能力。因此，任务驱动法被认为是比较适合中小学信息技术课的一种教学方法。它克服了以往计算机教学只是从硬件说明到软件说明，忽视学生认知特点、能力和解决问题需要的弊端，从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。 所以，本人将从任务驱动教学法的定义、特性、实施过程、需注意的问题和本人的教学案例，结合实际教学活动，谈谈对于任务驱动教学法的思索和探究。 一、任务驱动教学法定义 “任务”，按一般的定义就是需要通过某种活动完成某件事情。而在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事情。例如，任务可以是一篇文章、一张表格，也可以是一个调查报告、一个信息展示作品等。 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。 二.任务驱动教学法的特性 “任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 “任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 (一)任务的类型 1）封闭型任务 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。 2）开放型任务 一般是由每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和完成任务。 (二) 设计任务的基本原则 设计任务是关键，应遵循以下五个基本原则: 1）目标性原则 设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如:学习排版方法时，可设计一个创作板报的任务。 2）可行性原则 设计的任务必须可行，要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。例如:在学习用PowerPoint制幻灯片时，如果是第一课时，可要求独立创作一个自我介绍的幻灯片(l一2张)，如果进入综合运用阶段，则可以协作设计一组反映旅游风光、历史文化等方面的幻灯片。 3）趣味性原则 人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如:学习鼠标的操作时，可设计益智性的游戏作为任务。 4）实用性原则 设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如:学习文字的修饰与排版时，可选一篇学生的优秀作文作为修饰与排版任务。 5）开放性原则 设计的任务要给学生“留白”，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。例如:学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，可以将多关键字排序及名次处理作为“留白”、实现任务的开放与延展。 三. 任务