小学语文单元整体教学的实践研究.docVIP

小学语文“单元整体教学”的实践研究 富阳市永兴学校小学部课题组 执笔：叶根娟 一、课题提出的背景 1、适应课程改革的需要。 过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学课程教材再先进， 我在语文教学中，尝试通过教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在创设的中从系统论的角度看，是一个系统，的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。建构主义理论与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者围绕“单元主题”，听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合效应 三、“单元整体教学”的概念界定及基本流程 1、概念界定： “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。 与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 2、基本流程及说明 （整体推进） 整体感知 → 部分感悟 → 整体回顾 （整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升） 整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。 “部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。 “整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。 四、本课题的研究目标、内容及方法 （一）目标： 本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。 具体目标是： 1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对“单元整体教学”中的现象与问题进行研究。 2、在如何加强“整体推进”的核心问题上作进一步探索：如何对学习资源进行优化整合获取语文教学整体综合效应 编号： 课 题 名 称 小学语文“单元整体教学”的实践研究 研究 周期 2005.9～2008.1 负责人 叶根娟 职称职务 小学中学高级教师 教导主任 所 在 单 位 富阳市永兴学校小学部 联系 电话编 311400 研究 指向 （ √ ）教学过程 （ √ ）教学策略 （ √ ）教学方法 （ ）教学评价 （ ）教学管理 （