现代教育技术课件第四章课程的基本原理课件.pptVIP

* * 现代教育技术课件 教育技术中心制作 一、课程及其类型 二、课程的基本理论 三、课程开发 四、网络课程设计与开发 第四章 课程的基本原理 现代教育技术课件 教育技术中心制作 思考题 1、课程一般包括哪些构成要素？ 2、如何理解分科课程与活动课程的关系？ 3、什么是隐性课程？什么是核心课程？ 4、如何理解课程中直接经验与间接经验的关系？ 5、如何理解课程中的分化与综合的关系？ 6、当前的课程改革有哪些主要趋势？ 7、网络课程开发的一般过程是什么样的？ 8、如何编写网络课程脚本？ 第四章 课程的基本原理 一、教学及其类型 1、课程的含义 课程：是教育领域中很关键但却难以定义的概念。狭义上指一门科目的学习进程，广义上指学校提供的全部科目的进程。然而，后来的研究者对这一定义提出了不同意见，提出了不同的理解角度和定义方法。施良方把这些定义归纳为六种，这些定义分别从不同的角度揭示了课程的不同特征，有利于我们形成对课程的更多侧面的理解。 现代教育技术课件 教育技术中心制作 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 一、教学及其类型 1、课程的含义 上述定义均从一定的角度反映了课程的含义，“课程即学习经验”的观点在当前的教学与课程改革中具有更为突出的意义。学习经验既指学习者所获得的知识技能，也指学习过程中的“经历”。课程是具有目的性和结构性的学习经验，它不只是外在于学生、凌驾于学生之上的知识体系。总之，课程是一个发展中的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标为学习者提供的学习经验，包括规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量、进程，也包括为学生全面发展而营造的学校环境的全部内容。 现代教育技术课件 教育技术中心制作 一、教学及其类型 2、课程的构成 学校课程一般总会涉及到以下构成成份： ⑴课程目标 包括总体目标与分科目标，具体表现为学生在知识、技能、能力、观念、态度、价值观等方面的进步情况。 现代教育技术课件 教育技术中心制作 ⑵课程内容及其组织 对课程内容进行选择和组织，并根据内容的逻辑结构和学生的发展水平编排成一定的学习序列，分布在不同的年龄阶段中。 ⑶课程的实施方案 帮助教师明确课程内容与课程目标之间的具体关系，各部分内容之间的联系，提出各部分内容上的教学方法建议，使课程真正能落实设计者的意图。 ⑷评价标准 提供判断课程目标实现情况的评价依据，说明如何判断学生是否达到了预期的发展目标。 一、教学及其类型 3、不同类型的课程 ⑴分科课程与活动课程 分科课程是根据各级各类学校培养目标以及科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，让学生按科目进行学习。 活动课程试图打破学科的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的活动来实施课程。 分科课程与活动课程是学校中的两种基本课程类型，它们之间的关系是互补的，而不是互斥的。 现代教育技术课件 教育技术中心制作 ⑵显性课程与隐性课程 对课程内容进行选择和组织，并根据内容的逻辑结构和学生的发展水平编排成一定的学习序列，分布在不同的年龄阶段中。 显性课程是指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程规划（教学规划）的各门学科及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的课表进行实施。 隐性课程是对学生发展产生潜移默化的影响的课程。 一、教学及其类型 3、不同类型的课程 ⑶核心课程 核心课程强调在若干科目中选择一些重要的内容，整合在一起，构成一个范围广阔的课程，一般规定为每个学生所必修，同时尽量使其他学科与之相配合。 现代教育技术课件 教育技术中心制作 ⑷微型课程 微型课程一般是短期（起码少于一学期）的选修课程，以教师和学生的兴趣为基础，强调深度而不强调广度，比如“数学与园顶建筑”、“吸毒的心理学研究”等等。微型课程在教学安排上有更大的灵活性，可以充分利用和发挥每个教师的兴趣和能力，为学生提供更多的选择机会。 ⑴研究内容（包括两个层次）：其一是对课程基本理论问题的探讨，其二是关于课程设计开发方面的应用性研究。 ⑵几种新的课程理论和课程设计模式 ①学科结构课程理论 现代教育技术课件 教育技术中心制作 二、课程的基本理论 1、课程理论的发展过程 组织结构：指说明一门学科不同于其他学科的基本方式，同时也说明了这这门学科研究的范围界限。 实质结构：指研究过程中要回答的各种问题，也就是基本的概念、原理和理论。 句法结构：指各门学科中收集数据、检查命题和概括研究结果的方式方法。 ⑵几种新的课程