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创新实践 对小组合作探究的思考 重庆市丰都县仁沙镇中心校 代吉清 余剑 合作探究是新课标理念下重要的课 练，是教育学中的“饿猫实验”的典型，这 节课的时间上还需统筹安排。解决的办法 堂组织形式。通过本期来我校的“先锋杯” 样学生做作业和老师批改作业都累得身 是:a.教师必须参与到学生合作探究中去， 活动初赛和仁沙镇教师“先锋杯”活动语 心疲惫。通过合作探究，不同的见解观点、 亲身介入并认真观察学生的探究活动，随 数决赛课中，再次使我看到了我校课堂改 不同的思想，不同的解题方法在小组探究 时了解他们在活动中取得的进展、面临的 革最大的突破就是根据导学案结合本地 中碰撞交融，产生共鸣共振，研究一个问 困难和出现的问题，并适时给予引导。b. 实际、班级学生实际，把课堂中合作探究 题、一道题，相当于研究了很多问题，做了 小组内的探究结果是大家的，不能有个人 环节做得有声有色，能在较短的时间里使 很多题，做到了事半功倍。这难道还需要 的表现主义，应采取轮流发言，个别补充 学生获得高效。同时也引发了我对合作探 教师通过大量练习、强化训练吗？ 制度，避免一个小组全举手的无序情形； 究的再次思考和深刻理解。 四、对 合作探究做法的思考 在展示汇报时小组应选代表发言，其他组 一 、合 作 探 究 是 面 向 全 体 、关 注 个 体 课堂不仅仅是知识的传授，更重要是 员必须认真听和互补。C.学生中太发散、 的最有效途径 过程和方法。那么教师应通过什么样的方 太离题的见解，教师应引导或制止，告知 新课程理念告诉我们，课堂教学是培 式展开课堂活动，展开合作探究？本人就 学生课后讨论；如果所提的问题与课题有 养学生探究精神及实践能力 这次“先锋杯”赛听课中见到的情况和本 关的，教师应给予探讨的时间和空间，同 的主阵地，给学生提供了开启学生心 人的实践，总结和感悟一些对合作探究的 时教师也应适时引导和点拨，也应把握时 智、提高学生素质、发挥探究精神的空间。 做法，供同行探讨. 间，必须避免离开课堂主题。 传统的教学只是老师讲，学生听的一问一 1.不 同科目协调 ，合理分工 4.鼓励为主 、及时评价 答式，学生张开口袋往里装，一不留神就 不同科目的教师各自为阵，以自己的 在小组合作探究过程中，对于学生的 跟不上老师的节奏，或学生认为老师讲的 方式分组，虽然一节课一种分法，课堂是 任何反映，教师都要给予及时地积极的评 就是真理，只要理解，记住就行了，没有任 混乱的，学生无所适从。我们应该是科任 价（包括学习过程评价与学习结果评价）。 何再发现、再探究的悬念，久而久之，形成 老师把分组意见反馈给班主任老师，由班 在探究过程中，教师可通过手势、微笑、语 了金字塔式的教育模式，不能很好地面向 主任分配相对固定的小组，可以根据学生 言等对学生的行为加以肯定，给学生创造 全体，更主要是扼杀了学生的创新思维， 的差异，好中差搭配，在探究中要有利于 一个和谐、宽松的合作环境。在小组合作 不利于个体的发展。新课标理念下的课堂 兵教兵的作用，也可以文理互补，兴趣互 学习之后，可以让学生对自己的学习活动 要求解放学生的话语权，解放学生的思 补，性格互补等，在各方面都能取长补短， 过程及时作一个小结。也可以鼓励小组内 维，传统的一问一答式在短短的40分钟， 共同提高。 同学间的互评及对其他小组的同学评价。 显然是做不到的。合作探究就是将不同的 2.精 心设计合作探究的问题和探究 即使学生的观点存在某些不足，教师也应 知识、观点加以交流、综合、提高和运用， 方式 努力找出其积极方面，以保护他们的积极 让学生的思维信马由缰，由此产生创新思 合作探究是一节课最精彩的环节，设 性，提高参与的激情。 维，是面向全体、关注个体最有效的途径。 计合作探究问题和