点燃学生大脑中的“信息火把”.pdfVIP

*攀黪擎 曩；馥 论r教学相长_J 点燃学生大脑中的“信息火把”’ ◇河北省玉田县玉田镇中学刘晓荣 《中小学信息技术课程指导纲要 送电子邮件”时，老师就可以设计一 老师让学生先访问一下共享文件，学 (试行)》中明确指出：教材编写的指 个题为“给你的老师发一份邮件”的 生们开始尝试，但无法访问，学生开 导思想应以培养学生应用信息技术 任务，而给老师发邮件的内容是由学 始寻找解决办法。此时，老师提示：请 解决实际问题能力为主线，教材内容 生自由发挥。当然，这种教学形式比 大家按照电脑的提示来寻找解决问 以基本知识、基本操作和应用为主。 较适合每个模块的中间教学阶段。 题的办法。有学生意识到是windows “以学生发展为本”就要求老师在教 此外，老师还可以布置开放性任 防火墙拦截了访问。最后，老师让学 学过程中必须突出学生的主体地位， 务，即老师只提出几点要求，至于形 生删除掉共享的文件，学生开始尝 重视学生发展的主动性、主体性、差 式和内容完全由学生去组织安排。如 试，同时电脑提示权限不够，学生马 异性。因此，在中学信息技术课中进 “Word单元的综合练习”，可以让学生上要求老师把权限放大。 行自主探究教学的研究具有重要的 设计制作一份手抄报，要求有图、有 剖析：由于把枯燥的网络访问转 意义。 文、有艺术字、有分栏等，但其内容和 换为实际的网络操作，便激发了学生 一、老师需转变角色、转换地位 版图完全由学生自由发挥。这种教学 的学习兴趣；通过老师设置的一系列 如何实现学生主动发展、主动学 形式比较适合于每个模块的综合学 问题，锻炼了学生的思考能力；最后， 习是当前课堂教学的重要课题之一。 习阶段，也可以使学生逐步过渡到自 老师对问题的讲解，使学生掌握了知 这就需要老师要转变教育观念，做到 主学习的状态。 识点。 以学生为主体，充分调动学生学习的 学生通过自学后仍然心存疑虑、 四、引导学生自主完成任务 积极性、主动性，培养学生自主学习 难以明白的内容即教学难点。这类内 老师要安排学生在计算机上进 的能力，同时处理好老师指导、引导 容需要老师给予讲解和梳理，但在该 行实操练习，通过实际操作，让学生 与学生学习主体的关系，以达到学生 过程中可采取与学生讨论研究、演示 掌握知识点，从而加强对知识的理 自主学习和全面提高素质的目的。 和鼓励实践的方法，并将学生的难题 解。当学生遇到困难时，老师也不应 比如在实际教学中，可以让学生 进行归纳，综合指导。这样的“老师讲 该急于解答，而是鼓励学生向同学请 确定内容后推举“小老师”，老师帮助 解+学生自学+师生讨论”的模式， 教或者从书中找答案，更或者可以借 “小老师”掌控知识点、查找资料，然 也有利于学生逐步进入自主学习的 助网络寻找答案，以培养学生获取信 后“小老师”(学生)自己去设计讲课方 状态。 息、鉴别信息、处理信息的能力和自 案、作业练习，然后在小组内讲课，效 三、启发学生自我发问和解答 主学习的能力。 果良好的可在班级展示。整个过程 启发学生自我发问和解答，也就 古希腊一位哲人说过：人的大脑 中，老师变主导为辅导，学生学习兴 是启发学生思考，而思考的内容则是 不是一个要被填满的容器，而是一支 趣被激发了出来。 在那些有“言尽而意未尽”意味的教 需要被点燃的火把。所以，老师的职 二、为学生营造一个自主学习