动中求学，实践中求发展.pdfVIP

教师发现 在多年的教学中，我们深知小学数学 具（圆纸片、小棒等）让学生动手分，并诱 学中我们可以因内容而安排形式多样、有创 系统性、逻辑性、抽象性强，教学较苦燥乏 发学生互动，比一比哪一组分的方法多、分 意的数学游戏，进而教出自己的特色。 味，往往容易使学生学而生厌，时而烦之， 得快合作的好，让学生在小组成员的合作、 久而弃之，故不免存在“难学、难教”之现 互助中有序地进行操作，随后激励学生自求 象。如果再加之我们所面对的是低年级学 自得，由小组长组织统计结果（事先发的小 生，由于其感性经验少、抽象概括能力弱、 表格中）找寻规律，然后引导学生汇报分 在数学教学中，我们往往只求学生会 注意带有无意性和情绪性，那么在开展教育 的过程、结果及新发现，对有创造性的分法 算、会做即可，而常常忽视了数学在生活中 教学活动时更是难度颇大，往往不能使学生 及时提出表扬，培养学生的创新意识。最后 的应用及学生的实践能力。为此，在低年级 在自主参与、主动探究中积极主动地获取知 设置奖励分，如积极发言分，创意分，互助 数学教学中，我便加强了这方面的训练，将 识，培养能力，发展智力。面对此，我结合 分，雪中送炭分……使学生在动眼观察、动 学数学、用数学拓展到生活、社会的空间之 低年级学生好奇心强、爱动的特点，竭力增 手操作、动耳听讲、动脑分析中获得知识， 中，激励学生肯于发现，大胆实践，扩大视 加数学教学的趣味性、独创性、吸引力。在 培养能力，进而感受到操作的快乐，获得成 野，改变“智力背景“进而让学生学会在生 教学中，将操作、游戏、实践活动有机结 功体验，为长久学习打下基础。 活中学数学，运用数学知识解决问题，鼓励 合，注重以学生发展为本，促进学生积极思 学生能做的，让他自己做，能想的，让他自 维，让学生动手、动口、动脑……以多种感 数学教学中常在授完新知落实知识、 己想，力争让学生自己发现数学王国的奇 观参与学习活动，最大限度地发挥学生的身 培养技能时有一番枯燥地训练，而低年级学 妙。我特别从以下三方面进行了尝试：首 心潜能，拓宽学生的学习空间，使学生在自 生有意注意时间极短，此时往往注意力涣 先，将所学内容延伸到生活实际中，让学 主的实践中、趣味练习中乐学、想学、学 散，索而无味，致使训练有名而无实，常做 生自主动手、动脑解决问题，培养学生的应 会、会学。具体做法如下： 而无效。因此，在进行知识训练时，我常设 用意识。如在学完平均分之后，我便让学生 计一些有激励性、趣味性、形象性、针对性 回家后分给家长看看，看看怎么分，有几种 的数学游戏，引导学生“玩”中学，“趣” 分法，从而理解除法的意义。其次，收集生 中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气， 活中的实例，当小参谋运用数学知识分析问 低年级数学看似简单，但往往更具有 “情”中互交往促团结。如在教学20以内的 题，总结规律，真正发现数学之美。如当小 抽象性，如果单凭教师的演示或讲解很难让 加减法时，我便函设置了“数学扑克，争第 小采购员、买完东西后分析其数量级关系。 学生真正理解新知，发展智力。因此，根据 一”的游戏。在巩固10的组成这一部分知 最后结合教材内容让学生动手做一做、量一 低年级学生的认识规律和年龄特点，我常依 识时，便安排了“猜一猜”游