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心理学报 2013, Vol. 45, No.1, 60−69 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2013.00060 汉语学龄前儿童正字法意识的发展* 钱 怡1,2 赵 婧1,2 毕鸿燕1 (1 中国科学院心理研究所 行为科学重点实验室 , 北京 100101) (2 中国科学院大学, 北京 100049) 摘 要 本研究选择北京地区幼儿园 3 岁、4 岁、5 岁儿童各 31 、48 、33 名, 采用单部件意识测验和部件 位置及功能意识测验系统探查了学龄前儿童的正字法意识各个层面的发展状况。单部件意识测验包括部件 替换、部件缺失和部件旋转三个部分 ; 部件位置及功能意识测验分为假字和非字两个部分, 而非字又包括两 形非字和形声非字。结果发现单部件意识测验中, 5 岁组儿童在部件替换水平上的得分显著高于 3 岁组儿童, 而 3 岁组与 4 岁组、4 岁组与 5 岁组儿童之间无显著差异 ; 部件缺失和部件旋转水平上, 三个年龄段的儿童 的得分表现出明显的增长趋势。部件位置及功能意识测验中, 假字得分在三个年龄段之间无显著差异 ; 非字 得分随年龄增长显著提高。这些结果表明, 单部件意识在学前期处于不断发展的阶段 , 其中对部件替换的非 字的拒绝能力发展较早 , 部件缺失和部件旋转非字的拒绝能力发展较晚 ; 部件位置及功能意识在学前期已 经开始发展, 3 岁儿童已经具有假字符合正字法规则的认识, 但对非字违反部件位置合法性和功能完整性的 认识直到 4 岁左右才开始萌芽, 5 岁还未成熟。 关键词 学龄前 ; 汉字 ; 部件位置 ; 部件功能 ; 正字法意识 分类号 B842;B844 1 前言 字知识。文字知识(print knowledge)包括对字母、字 母的书面规则、文字内容的功能等的认识以及对字 儿童读写能力的发展是广大心理学家、教育学 母与图画的区分等 , 文字知识能够预测未来的阅读 家都关心的问题, 那么在接受正式教育之前 , 儿童 能力(Lonigan et al., 2000) 。Levy, Gong, Hessels, 是 否 已 经 具 有 初 步 的 阅 读 能 力 呢 ？ “ 读 写 萌 发 ” Evans, 和 Jared (2006)对 48~83 月龄的儿童进行了 (emergent literacy) 的观点认为, 读写能力的习得从 一系列文字知识的测验。测验内容包括单词形状 童年早期就开始发生 , 是一个不断发展的连续体 , (如区分线条图、图片、空间间距等) 、单词元素(区 在阅读与前阅读 (prereading)之间并没有清晰的分 分数字与字母共同组合的非词、字母颠倒的非词等) 界线, 因此阅读能力并不是儿童进入学校之后才开 和 拼写规则 ( 如区分全部由元音或辅音组成的非 始发展的。有关传统读写形式的技能、知识和态度 词、同音假词等)等方面。结果显示文字知识各成 都是读写萌发的组成部分 (Teale Sulzby, 1986; 分的成绩都有非常显著的随年龄增长的趋势 , 并且 Lonigan, Burgess, Anthony, 2000) 。拼音文字的研 单词元素和拼写规则能有效预测字母和单词阅读 究指出 , 口语能力、语音加工技能和文字知识是读 的能力。然而, 汉语的关于早期阅读能力的研究比 写萌发技能的成分, 是与学前儿童日后单词解码能 较少。已有研究主要关注学前儿童语音意识发展 力 息 息 相 关 的 三 大 因 素 (Whiteh