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教学评价与质量分析 一、新课程背景下教学评价 师资队伍的评价 备课 教学管理的评价 上课 教学活动的评价 作业的布置与批改 教学绩效的评价 课外辅导 课外活动 学业成绩的考查 教改实验评价 教育评价： 根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。 教育评价的对象——教育现象 教育评价的对象——教育现象 教育现象是指人们通过感知可以认识到的教育的外部表现形式。教育现象的内容范围狠广泛—— 宏观：教育的全领域或涉及宏观决策方面的问题，如教育目的、教育制度、教育内容、教育管理等； 中观：学校范围内各方面的工作和活动，如德育工作、教学工作、文娱活动等； 微观：学生的“三维目标”、健康状况、劳动技能等。 教育评价的种类 （一）按评价对象分类 1、宏观教育评价 以教育思想和教育制度为对象的教育评价称宏观教育评价。 2、中观教育评价 以学校内部各方面工作为对象的教育评价称中观教育评价。 3、微观教育评价 以学生的发展变化为对象的教育评价称微观教育评价。 （二）按评价者分类 1、自我评价 评价者对自己所作的评价称自我评价。 2、他人评价 除被评者之外的人对被评者所作的评价称他人评价。 （三）按评价基准分类 1、相对评价 评价标准在被评价的集体之内。通过与评价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。 2、绝对评价 评价标准在被评价集体之外，是预先制定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评对象达到目标的程度。 3、个体内差异评价 对被评价集体内每个个体进行今昔比较或个体的诸侧面进行比较所作的评价，称个体内差异评价。 （四）按评价功能分类 1、形成性评价 广义的形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。 狭义：在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。 2、终结性评价 广义终结性评价是指为了对已制定好的教育方案、计划课程等的整体准将作全面鉴定所进行的评价。 狭义终结性评价是指在一门学科的重要部分或整个教学结束时，对学生的学习效果及成绩所进行的全面评价。 3、诊断性评价 诊断性评价是指教学前为了使新课程、新教材适合于不同学生的情况和需要，以实现因材施教，教学中为了寻找学生学习产生困难、错误的原因，以便采取补救措施所进行的评价。 教育评价的作用 （一）导向作用 教育评价对被评者具有指导方向的作用，即导向作用。 （二）鉴定作用 教育评价对被评者达到目标的程度有提供证明的作用，即鉴定作用。 （三）监督作用 教育评价对被评价对象起检查、督促的作用。 （四）调节作用 表现在两个方面： 一是评价者为被评价者调节目标及进程。 二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。 （五）诊断作用 教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评者的有关资料并进行分析，然后根据评价标准对被评者哪些达到目标，哪些没达到目标作出价值判断，并为其所存在的问题找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。 （六）激励作用 被评对象比较多的情况下，这种不同的等第会使个人与个人、单位与单位之间进行不自觉在比较。这对被评对象来说，是一个积极的刺激和有力的推动。 教学评价 按照一定的标准，运用科学可行的方法对教学工作过程及其绩效所进行的价值判断，以便为教育决策者提供决策的依据和为中小学教师提供反馈的过程。